劉成堯+韓承江+劉友澈

摘要：討論了基于高職電子專業(yè)課程教學(xué)特點所推廣的項目化教學(xué)設(shè)計成效與存在的問題，圍繞如何解決項目化教學(xué)存在的問題與高職電子專業(yè)課程特色，提出了跨課程項目化教學(xué)設(shè)計理念與具體的實施方案，最后分析了跨課程項目化教學(xué)實踐的成效與今后改進的思路。

關(guān)鍵詞：高職電子專業(yè)；項目化教學(xué)；跨課程項目；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0065-03

跨課程項目化教學(xué)的提出

高職電子類專業(yè)是一個寬口徑的基礎(chǔ)性專業(yè)，各高職院校的電子專業(yè)根據(jù)自身所在的行業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟需要，以服務(wù)本地區(qū)電子企業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，設(shè)定電子專業(yè)的課程體系。高職電子專業(yè)人才培養(yǎng)定位是以電子產(chǎn)品生產(chǎn)、測試、輔助設(shè)計等崗位群為主，在實際教學(xué)過程中，涉及模擬電子、數(shù)字電子、電路原理、單片機編程、PCB設(shè)計、電子工藝與管理等相關(guān)課程。筆者調(diào)查了長三角和珠三角地區(qū)多所有代表性的國家示范高職院校，并查閱相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，我國高職電子專業(yè)的主要教學(xué)方法包括行為導(dǎo)向教學(xué)法、項目驅(qū)動教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等，尤其以項目驅(qū)動教學(xué)最為普遍。

基于一門獨立課程的項目化教學(xué)方法逐漸成為高職教學(xué)的主要方法之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，多在教材層次和人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計角度強調(diào)知識體系的完整性和連貫性，并基于該理念注重課程間的知識聯(lián)系。以我校電子專業(yè)為例，通常將模擬電子、數(shù)字電子、電路理論等課程定位為電子專業(yè)的基礎(chǔ)課程，將電子工藝、電子CAD技術(shù)、電子技術(shù)實訓(xùn)、單片機等定位為專業(yè)核心技能課程，將電子產(chǎn)品設(shè)計、嵌入式技術(shù)應(yīng)用等定位為專業(yè)技能拓展課程。知識層次清晰，逐漸遞進，具有知識體系的靜態(tài)連貫性，但在實際教學(xué)過程中，往往忽略了知識傳授過程中的課程間動態(tài)聯(lián)系性和連貫性，更多地沿襲本科高校的教學(xué)思路，即依賴學(xué)生在課后吸收和貫通所學(xué)知識的聯(lián)系，無形中提高了對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求。

一門課程內(nèi)的項目化教學(xué)具有很強的聯(lián)系性和依賴性，但這種聯(lián)系性和依賴性不能跨越到其他課程（前后有依賴關(guān)系的課程）。高職學(xué)生的特點之一是學(xué)習(xí)主動性較低，對知識的連貫性掌握技能較差。因此，教學(xué)設(shè)計者應(yīng)能夠依據(jù)人才培養(yǎng)方案所建立的專業(yè)課程間聯(lián)系構(gòu)架和設(shè)計跨課程的教學(xué)項目，在教學(xué)活動中，動態(tài)地將相關(guān)課程打通，形成具有活力的知識連貫性，引導(dǎo)學(xué)生通過項目的實施，有目的地訓(xùn)練課程群所建立的知識關(guān)聯(lián)網(wǎng)，并形成可以實踐的綜合技能。筆者通過兩年的教學(xué)實踐探索，將所在的電子信息工程技術(shù)專業(yè)的相關(guān)課程群進行教學(xué)設(shè)計改革，提出跨課程項目化教學(xué)設(shè)計理念，從教學(xué)頂層進行設(shè)計，提出課程群總體項目設(shè)計規(guī)劃，并根據(jù)課程群的知識聯(lián)系性設(shè)計了跨課程的項目庫。項目庫中每個項目的實施需要相關(guān)課程群合作完成，每門課程根據(jù)項目驅(qū)動的知識需求完成對應(yīng)教學(xué)任務(wù)。在相關(guān)課程群由項目驅(qū)動完成教學(xué)任務(wù)后，該項目也同步完成最終成品（成果）?？缯n程項目教學(xué)設(shè)計的重心是跨課程跨學(xué)年的項目編排，并能夠確保在實施過程中的前后課程教學(xué)銜接緊密有序。以下詳述筆者所在學(xué)校高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)進行的跨課程項目化教學(xué)設(shè)計。

跨課程項目化教學(xué)設(shè)計

我校電子信息工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中規(guī)劃了模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、單片機應(yīng)用技術(shù)、電子CAD應(yīng)用技術(shù)、電子技術(shù)實訓(xùn)、電子產(chǎn)品設(shè)計與制作、電子生產(chǎn)工藝與管理等七門專業(yè)核心課程。核心課程全部采用項目化教學(xué)，并在實際教學(xué)過程中產(chǎn)生了較好的學(xué)習(xí)反饋。但由于課程間的聯(lián)系度很高，而原先課程項目設(shè)計中沒有考慮到動態(tài)的知識聯(lián)系，造成了居于課程體系上端的課程群（電子技術(shù)實訓(xùn)、電子產(chǎn)品設(shè)計與制作、電子生產(chǎn)工藝與管理）教學(xué)效果較差，難以較好地實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生難以達到預(yù)定的專業(yè)知識技能掌握要求，進而影響了畢業(yè)生就業(yè)取向和工作的專業(yè)相關(guān)性。

通過對高職電子專業(yè)項目化教學(xué)的現(xiàn)狀分析和對我校電子專業(yè)的人才培養(yǎng)問題和教學(xué)問題剖析后，我們從教學(xué)設(shè)計的高層進行了項目化設(shè)計，提出跨課程項目化教學(xué)設(shè)計方案，將我校電子專業(yè)課程群劃分出電子CAD應(yīng)用技術(shù)、電子工藝與管理、電子技術(shù)實訓(xùn)、單片機應(yīng)用技術(shù)、電子產(chǎn)品設(shè)計與制作等五門課的教學(xué)，進行項目關(guān)聯(lián)設(shè)計試點。按照電子產(chǎn)品的設(shè)計與生產(chǎn)流程，從繪制電路原理圖和PCB圖開始，電路板加工、焊接、調(diào)試，基于項目（產(chǎn)品）需求編程軟件程序（單片機程序）對系統(tǒng)進行綜合調(diào)試和產(chǎn)品設(shè)計報告編寫等環(huán)節(jié)，上述五門課程與這些環(huán)節(jié)緊密相關(guān)。因此，這五門課程在電子產(chǎn)品設(shè)計技能培養(yǎng)中具有了每個階段非常典型的特征，負責(zé)完成產(chǎn)品生命周期過程中的每一個重要步驟，且前后之間具備緊密的聯(lián)系，并最終形成產(chǎn)品和文檔的教學(xué)表現(xiàn)結(jié)果。

根據(jù)這五門課程特點，我們規(guī)劃了跨課程項目庫。項目庫中包含有單片機綜合系統(tǒng)板、智能小車系統(tǒng)、電子秤、超聲波測距、語音萬年歷等約10個可用電子產(chǎn)品項目。每個項目可拆分到對應(yīng)的五門課程中，分解成每門課程應(yīng)完成的相關(guān)步驟。如在電子CAD應(yīng)用技術(shù)課程中，需要以實現(xiàn)指定項目（從項目庫中選擇2～4個項目）的電路原理圖、PCB圖設(shè)計與繪制，并完成樣板加工與檢測；在電子工藝與管理課程中銜接電子CAD應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)結(jié)果，圍繞已完成的指定項目講解電子工藝與管理知識與技能，為后續(xù)電子技術(shù)實訓(xùn)課程做鋪墊。開始電子技術(shù)實訓(xùn)課程后，學(xué)生需要對已完成的電路板（來源于電子CAD應(yīng)用技術(shù)課程），根據(jù)電子工藝與管理的操作要求，進行元器件分檢、初加工、電路板焊接、調(diào)試。該課程完成的電路板將會在單片機應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中使用，從而也使該課程脫離了對通用型單片機試驗箱的依賴。單片機應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)載體是已加工和調(diào)試通過的電路板，在該課程階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點從硬件設(shè)計轉(zhuǎn)向軟件編程開發(fā)，與企業(yè)電子產(chǎn)品開發(fā)流程基本一致。該階段的教學(xué)以電子產(chǎn)品制作課程要完成的實際功能為導(dǎo)向，將綜合功能拆解成各個獨立的小功能塊，化整為零的形式分散在單片機教學(xué)中，使教學(xué)更具有針對性和可用性。單片機應(yīng)用技術(shù)課程完成后，學(xué)生已經(jīng)初步儲備了相關(guān)子功能的軟件模塊和編程經(jīng)驗。電子產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)是基于已經(jīng)可用的電路和積累的軟件功能模塊，引導(dǎo)學(xué)生完成一個可用的電子產(chǎn)品，即綜合設(shè)計環(huán)節(jié)和設(shè)計文檔編制。該階段課程的教學(xué)重點是產(chǎn)品開發(fā)的設(shè)計思路和軟件的整體設(shè)計與系統(tǒng)調(diào)試。在前面四門課程緊密聯(lián)系、層層遞進的教學(xué)設(shè)計之上，電子產(chǎn)品制作課程的教學(xué)難度降低，隨著課程最終完成，學(xué)生能夠擁有自己開發(fā)的一款電子產(chǎn)品，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果明顯。

跨課程項目化教學(xué)設(shè)計的特色

有專業(yè)課程群的總體規(guī)劃，并從課程群的角度設(shè)計教學(xué)項目 課程群劃分的標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)專業(yè)方向劃分類似，以崗位群劃分課程群，同時更加注重崗位群的聯(lián)系性。我校電子專業(yè)開設(shè)了電子技術(shù)方向和信息技術(shù)方向。首先在電子技術(shù)方向進行了跨課程項目化教學(xué)設(shè)計嘗試，并從電子技術(shù)方向選取了電子CAD應(yīng)用技術(shù)、電子產(chǎn)品工藝與管理、電子技術(shù)實訓(xùn)、單片機應(yīng)用技術(shù)、電子產(chǎn)品設(shè)計等五門關(guān)聯(lián)較高的課程群進行試點。在經(jīng)過近兩年的實踐后，開始向電子技術(shù)方向其他知識關(guān)聯(lián)的課程延伸，如將項目庫的項目延伸到模擬電子和數(shù)字電子基礎(chǔ)課程，擴大跨課程項目化教學(xué)的范圍。

對跨課程項目庫的項目資源進行通盤設(shè)計 既要考慮項目的技能覆蓋面，又要關(guān)注項目的實際可操作性，同時也要定期更新資源庫，使項目庫具有靈活性和生命力?？缯n程項目設(shè)計是該教學(xué)設(shè)計的核心與原動力，只有難度設(shè)計合理，知識覆蓋面合理，可操作，易教學(xué)，感官效果明顯的項目才能夠吸引學(xué)生興趣，產(chǎn)生良性教學(xué)互動效果。另外，為了保證教師教學(xué)的積極性，項目庫要能夠每年更新一次。每屆學(xué)生的項目不能完全重復(fù)，避免出現(xiàn)一個項目用十年的教學(xué)現(xiàn)象。

跨課程項目化教學(xué)促使所涉及的課程間教學(xué)緊密銜接 在跨課程項目化教學(xué)中，后續(xù)課程的教師往往更加關(guān)注前期課程的教學(xué)成果。因為如果前期課程教學(xué)不能很好地按計劃完成項目的實施，將直接導(dǎo)致后續(xù)課程無法正常開展或者極大地增加后續(xù)課程教學(xué)難度和工作量。因此，在教學(xué)實施中，需要相關(guān)課程的教師緊密協(xié)作，相互溝通，從而使課程間的動態(tài)聯(lián)系增強，達到預(yù)期的設(shè)計目的。

突出高職教學(xué)注重實踐環(huán)節(jié)的特點 在跨課程項目化教學(xué)改革中，涉及的課程需要重新進行教學(xué)內(nèi)容（載體）的編排，原先使用的教材、教案以及課程考試形式等都需要改動。教學(xué)目的也進一步隨著項目庫的子項目實施明確為以項目完成為教學(xué)重心，以項目實施過程的知識、技能傳授為教學(xué)行為。課程的性質(zhì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T課程即為產(chǎn)品的一個設(shè)計（生產(chǎn)）環(huán)節(jié)知識、技能傳授，課程的考核標(biāo)準(zhǔn)以項目完成結(jié)果為基本依據(jù)。

提高了學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固程度 由于跨課程項目化教學(xué)設(shè)計將相關(guān)課程的教學(xué)進行了緊密的動態(tài)聯(lián)結(jié)，我校電子專業(yè)的跨課程項目化教學(xué)涉及的五門課程進行了前后有序的課程教學(xué)安排，從二年級第一學(xué)期到三年級第一學(xué)期，共三個學(xué)期的教學(xué)跨度，不僅課程間的知識聯(lián)系具有動態(tài)關(guān)系，也實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的跨學(xué)期緊密聯(lián)系，將原來較為分散的不同學(xué)期教學(xué)任務(wù)通過大跨度的項目實施串聯(lián)起來，提高了學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固程度。

教學(xué)實踐及問題

跨課程項目化教學(xué)在我校電子專業(yè)2010、2011、2012屆學(xué)生教學(xué)中進行了實踐探索。通過教學(xué)反饋與學(xué)生調(diào)查得知，該教學(xué)設(shè)計方法獲得了較好的成效。教師教學(xué)過程中能夠更加明確所教課程在項目實施中的目的，教學(xué)載體具有延續(xù)性，課程教學(xué)聯(lián)系具有動態(tài)性，教學(xué)要求明確，所完成的教學(xué)任務(wù)將作為后續(xù)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，通過教學(xué)活動將課程教師緊密聯(lián)系起來。學(xué)生作為該教學(xué)設(shè)計的最終受益者，所獲得反饋效果更加明顯，直觀的表述為相關(guān)課程的學(xué)習(xí)后，所完成的項目將繼續(xù)用于下一門相關(guān)課程學(xué)習(xí)載體。從項目實施的角度看，課程學(xué)習(xí)的過程更像是教師指導(dǎo)學(xué)生完成一個大跨度（跨課程、跨學(xué)期）的綜合項目設(shè)計，課程全部結(jié)束后，一個真實的電子產(chǎn)品也完成了。學(xué)生在完成預(yù)定知識技能學(xué)習(xí)活動的同時，設(shè)計和加工出一個（或者多個）具有實際功能的電子產(chǎn)品，提高了學(xué)習(xí)成就感和對專業(yè)知識、技能的認(rèn)同感。

跨課程項目化教學(xué)設(shè)計實施兩年來也存在一些需要進一步改進的問題，如項目庫的項目編排目前還不能很好地與企業(yè)真實產(chǎn)品相結(jié)合，大多數(shù)跨課程項目來自于各類電子競賽的項目。項目完成的難度較大，需要在正常教學(xué)之外，開放相關(guān)實驗室引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完成任務(wù)，間接地與我校電子專業(yè)推廣的開放式實驗室管理制度結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主實踐能力，但也加大了課程教學(xué)的難度和課程間銜接的難度。另一個問題是跨課程項目化教學(xué)對相關(guān)課程教師提高了教學(xué)要求，需要教師進行緊密合作。如果前期課程的教師不能夠在教學(xué)中完成既定的項目實施任務(wù)，將導(dǎo)致后續(xù)課程的項目實施難度加大，甚至是難以實施。因此，在實際操作過程中，我校電子專業(yè)安排了跨課程項目化教學(xué)實施負責(zé)人制度，由專人負責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃和課程教學(xué)監(jiān)督與課程間的協(xié)調(diào)。

跨課程項目化的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)實施兩年多，初步實現(xiàn)了以大跨度項目的實施形式將相關(guān)課程的教學(xué)進行動態(tài)的聯(lián)結(jié)，改進了高職電子專業(yè)的課程教學(xué)效果。該教學(xué)設(shè)計與我校電子專業(yè)推行的開放式項目化教學(xué)和開放式實驗室管理相結(jié)合實施，項目庫的設(shè)計與更新主要由電子專業(yè)創(chuàng)新實驗班學(xué)生負責(zé)完成，從整體上初步構(gòu)建了我校電子專業(yè)獨具特色的人才培養(yǎng)和課程教學(xué)模式。

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（責(zé)任編輯：謝良才）