羅乾東

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2014）03-000-02

摘 要 為了適應(yīng)新時期、新階段培養(yǎng)人才的需要，國家啟動了新課程改革。在新課程改革的大背景下，廣大一線教師應(yīng)該以新課程理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)手段，真正讓學(xué)生學(xué)有所成。長期以來，在中學(xué)教育階段，體育教學(xué)的作用是不可替代的，它是對學(xué)生身心健康培養(yǎng)最為直接的手段，因此，體育教學(xué)模式的優(yōu)化組合，對促進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞 新課程理念 中學(xué)體育 教學(xué)模式 優(yōu)化組合

我國于上世紀(jì)九十年代初才開始對體育教學(xué)模式的研究，相比其他國家來說，起步較晚。而直至今日，學(xué)界對于體育教學(xué)模式的概念依然沒有達(dá)成統(tǒng)一的共識。但是，無論體育教學(xué)模式的概念到底是什么，其具有的整體性、操作性、穩(wěn)定性、針對性以及優(yōu)效性特征都是毫無疑問的。

一、體育教學(xué)模式的特征分析

（一）整體性特征

體育教學(xué)模式是教師在實際教學(xué)活動中對相關(guān)教學(xué)理念以及教學(xué)理論的集中反映。它在更為深遠(yuǎn)的程度上，將教學(xué)目的、內(nèi)容、形式和手段關(guān)聯(lián)起來，而不是幾種簡單教學(xué)方法的排列組合。因此，它在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上具有相對完整性，是各要素相互支撐、相互影響的有機整體。

（二）操作性特征

教學(xué)模式不是停留在紙上的大理論，任何一個學(xué)科的教學(xué)模式最終都會遵循一定的步驟應(yīng)用到實際教學(xué)活動當(dāng)中去，體育教學(xué)模式也不例外。而要有利于實際應(yīng)用，教學(xué)模式的操作性是必不可少的，那些沒有經(jīng)過實踐檢驗，只是停留在空想中的教學(xué)模式，只會對青少年的身心健康發(fā)展帶來不利影響，嚴(yán)重時可能會造成身體傷害。如：在進(jìn)行推鉛球的練習(xí)時，如果教師采用的教學(xué)模式不具備可操作性，會在練習(xí)過程中造成學(xué)生手臂、脖子或者腰部的扭傷或拉傷等傷害事故。

（三）穩(wěn)定性特征

體育教學(xué)模式是對大量教學(xué)實踐的理論性概括，同時又是開展實際教學(xué)活動的指導(dǎo)性原則，因此一旦形成某種教學(xué)模式，在一定時間段內(nèi)它便具有相對穩(wěn)定性。如果教學(xué)模式不具備穩(wěn)定性，就無法保證教學(xué)活動的有序開展。如：在對學(xué)生進(jìn)行柔韌性的鍛煉時，教師所采用的模式通常是邊示范邊講解，在講解動作要領(lǐng)的同時，輔助展示示范動作，并在示范動作時告知學(xué)生應(yīng)該注意的問題，以防學(xué)生拉傷。這種教學(xué)模式是經(jīng)過數(shù)代人的經(jīng)驗積累后總結(jié)出來的，已經(jīng)經(jīng)過現(xiàn)實的考驗，具有很強的穩(wěn)定性。

（四）針對性特征

體育教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，不同的教學(xué)內(nèi)容會運用不同的教學(xué)方法，因而，也會產(chǎn)生不同的教學(xué)模式，所以針對特定內(nèi)容的體育教學(xué)模式具有極強的針對性。千篇一律的教學(xué)模式無法滿足特定教學(xué)內(nèi)容的需要，只有針對性強，才有利于教學(xué)效果的達(dá)成。如：跑步可以分為短跑、中距離跑和長跑，每一種跑法都有其特殊性。短跑強調(diào)爆發(fā)力，中距離跑強調(diào)時間安排策略，長跑強調(diào)耐力，如果教師只是籠統(tǒng)地講解跑步的動作要領(lǐng)，而沒有針對特定的跑法進(jìn)行指導(dǎo)，那么學(xué)生就學(xué)不到什么真東西。

（五）優(yōu)效性特征

教學(xué)模式是對大量教學(xué)活動中運用的教學(xué)方法的升華與總結(jié)，而任意一種教學(xué)模式之所以能“脫穎而出”，被廣泛使用，一定是具有了其他模式無法達(dá)成的效果，這種“與眾不同”就是教學(xué)模式的優(yōu)效性，而優(yōu)效性恰恰是教學(xué)模式的最本質(zhì)特征，教師在實際教學(xué)活動中，只有抓住了優(yōu)效性特征才能讓體育教學(xué)的目標(biāo)有效達(dá)成。

二、體育教學(xué)模式的功能分析

（一）體育教學(xué)模式具備構(gòu)造性功能

相比較于其他學(xué)科，體育教學(xué)內(nèi)容龐雜、體系特殊，所以，在研究體育教學(xué)模式的過程中就不能簡單地通過邏輯思維以及書本文字來探討和理解，還要通過圖像框架來形象地將體育教學(xué)模式內(nèi)部各要素的關(guān)系展示出來。通過建立框架結(jié)構(gòu)，教師可以理清教學(xué)步驟、突出教學(xué)重點、難點，并且可以根據(jù)學(xué)生的不同特點來進(jìn)行有針對性的教學(xué)安排。這樣一來，可以更為直觀形象地建立結(jié)構(gòu)完整、具有實際操作性的教學(xué)框架。

（二）體育教學(xué)模式具備預(yù)見性功能

任何一種教學(xué)模式都是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)目的的統(tǒng)一整體。一旦教學(xué)模式確定，一方面，教師可以根據(jù)其內(nèi)在規(guī)律，事先設(shè)計好當(dāng)次教學(xué)活動要達(dá)到的目標(biāo)，并且可以預(yù)想到教學(xué)活動開展過程中可能會出現(xiàn)的問題，做到防患于未然。另一方面，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)計劃與安排，及時反饋自己的問題，讓教師可以因材施教，避免在實際教學(xué)活動中的“一刀切”對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情或人身安全帶來的不利影響。

（三）體育教學(xué)模式具備解釋、啟發(fā)性功能

體育教學(xué)模式具有整體的框架性，可以通過已有的文字理論來對其進(jìn)行解釋。已有的理論有掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略、形成性評價理論、反饋控制與目標(biāo)達(dá)成度理論、非智力、非體力因素促進(jìn)技能教學(xué)的發(fā)展理論等，所有這些理論與實際教學(xué)活動的有機整合，一方面會為教師解釋了采取哪種教學(xué)模式才能在最大限度上發(fā)揮出教學(xué)計劃的效果，另一方面還可以啟發(fā)教師開拓新的教學(xué)方法與手段，實現(xiàn)教學(xué)效果的有效達(dá)成。由此可見，體育教學(xué)模式具備解釋、啟發(fā)性功能。

（四）體育教學(xué)模式具備整體優(yōu)化的功能

體育教學(xué)模式各個功能之間是相互作用、相互影響的。上文闡述的體育教學(xué)模式的構(gòu)造性功能與預(yù)見性功能，不但讓教師可以直觀地設(shè)計教學(xué)活動，同時還可以預(yù)見教學(xué)活動中可能會出現(xiàn)的問題。這兩種功能在更深層次上讓體育教學(xué)模式又具備了一種新的功能—即解釋、啟發(fā)性功能。構(gòu)造性功能有利于解釋實際的體育教學(xué)活動過程，而預(yù)見性功能還可以對教師起到啟發(fā)作用。通過解釋與啟發(fā)，教師可以因材施教，對不同層次的學(xué)生實施“診斷-確定目標(biāo)-定向-反饋-矯正”的教學(xué)方法，以此來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機動性。可見，這三種功能并不能獨立存在，它們聯(lián)合而成的整體優(yōu)化才是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)圓滿順利達(dá)成的強勁驅(qū)動力。

三、新課程理念下中學(xué)體育教學(xué)模式優(yōu)化組合的研究

（一）教師設(shè)問激疑——創(chuàng)設(shè)探索教學(xué)的情境

在新課程理念下，教師的角色要適當(dāng)弱化，而學(xué)生在課堂中的參與程度要大大提高。所以，同其他學(xué)科一樣，體育教師也應(yīng)該在課堂實際教學(xué)活動當(dāng)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由課堂活動的組織者、監(jiān)管者、轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、鋪路人。在體育教學(xué)中，教師可以采用設(shè)問激疑的方式，事先將問題擺在學(xué)生面前，不給出答案，而是為學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)探索環(huán)境，讓他們自己去探索總結(jié)，以此來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。如：教師可以分別示范投、擲和推三個動作，然后讓學(xué)生為這三個動作定名，學(xué)生的回答一定是千奇百怪，接著教師可以讓同學(xué)們分組討論，到底以上三個動作有哪些異同，最后由教師給出正確答案。在這種探索式的情境中，學(xué)生經(jīng)過思考、討論，最終會將知識內(nèi)化吸收。

（二）實踐探索——發(fā)現(xiàn)新技

在實踐教學(xué)過程中，教師要不斷培養(yǎng)“新技”，而這里的“新技”既指教師的體育技巧，也指教師在課堂教學(xué)活動中使用的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)。體育作為一門動手性極強的學(xué)科，在實際授課過程中要求教師必須身體力行，為學(xué)生進(jìn)行示范。但是，學(xué)生身體素質(zhì)不同，教師不可能要求學(xué)生通過同一種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求教師不斷充實自身的技巧、采取先進(jìn)的教學(xué)輔助技術(shù)，爭取通過不同的方式讓所有學(xué)生對所學(xué)知識都能夠理解、掌握。在柔韌性練習(xí)中，對于那些柔韌性較好的同學(xué)，教師可以示范稍微難一些的動作，比如瑜伽或者普拉提等；而對那些柔韌性較差的同學(xué)，教師則要示范稍微簡單地動作，比如前后劈腿、坐位體前屈等，這樣有針對性的訓(xùn)練方式就要求老師不斷豐富自己的技巧，來應(yīng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（三）分析結(jié)果、概括所得

通過研究體育教學(xué)模式的特點與功能，教師可以在實際教學(xué)活動當(dāng)中不斷充實教學(xué)理念、豐富教學(xué)手段、提高教學(xué)效果。因而，教師必須認(rèn)真總結(jié)教學(xué)心得，仔細(xì)分析結(jié)果，找到其中存在的不足，然后系統(tǒng)總結(jié)概括，為日后教學(xué)活動的開展以及教學(xué)理論的豐富留作參考。如：在短跑的教學(xué)中，教師通過學(xué)生的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)速度差、起跑慢，得出了癥結(jié)所在。因此，在日后的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)強化起跑反應(yīng)的訓(xùn)練，以此來促進(jìn)學(xué)生的短跑成績。

（四）實現(xiàn)知識與技能的廣泛遷移

任何知識形成后都不應(yīng)該只局限于本領(lǐng)域內(nèi)，應(yīng)該充分與其他學(xué)科和領(lǐng)域進(jìn)行廣泛的交流與融合，這樣不僅可以讓知識發(fā)揮出更為廣泛的作用，同時也可以通過廣泛的融合反過來充實已得的知識，實現(xiàn)互利共贏，這樣才能推動中國教育事業(yè)的不斷發(fā)展壯大。體育教育不僅僅是身體上的培養(yǎng)，更是對學(xué)生心智、歷史、科技、創(chuàng)造力等各個方面能力的培養(yǎng)，因此，教師在授課過程中，可以通過與歷史、地理以及科技等跨學(xué)科交流，在培養(yǎng)學(xué)生健康體魄的同時，增加其他領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

新課程理念下，中學(xué)體育教師必須充分把握住當(dāng)前體育教學(xué)模式所具有的整體性、操作性、穩(wěn)定性、針對性以及優(yōu)效性特點，認(rèn)清體育教學(xué)模式的構(gòu)造性、預(yù)見性、解釋、啟發(fā)性、整體優(yōu)化等功能，不斷在實踐中為學(xué)生創(chuàng)造探索情景、不斷豐富自身技能、及時總結(jié)心得并適時進(jìn)行知識與技術(shù)的遷移，惟其如此，才能在新課改的大背景下，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國體育教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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