吳干

【關鍵詞】小學？搖語文課堂？搖有效教育

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0025-02

近年來，隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，越來越多的學者投身到轉變課程體系、創(chuàng)新教學理念的研究中去。有效教育，即EEPO，是一種集學習方式、課型方式、評價方式為一體的教育教學方法，它的主要特點是系統(tǒng)性強、操作性強以及實用性強。與傳統(tǒng)的教學方式相比較，其更加迎合青年教師的教學理念與心態(tài)，更加符合新課改的標準與要求，能夠充分利用現(xiàn)有的課堂教學資源，調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高課堂的教學效果，對于小學基礎課程的改革有著十分重要的借鑒意義。在此，筆者主要談談如何在小學語文課堂中實施有效教育。

一、利用要素組合，提高學習效率

通過“聽、看、講、想、做、動、靜”七種要素的不同組合來開展課程教學活動，是有效教育的核心理念之一。教師在教學過程中通過對以上七種要素的重新排列組合，可以達到不同的教學目的，產(chǎn)生不同的教學效果。根據(jù)相關調查結果顯示，學生通過“看”這個要素進行學習時，學習效率僅為20%；而“聽”“看”“講”“想”四種要素相結合時，學習效率可以提升到50%，因此，授課教師如果充分利用七種要素的排列組合，將使得課堂教學變得豐富多彩，而學生的學習也能達到最佳狀態(tài)。例如，教師在講授人教版語文第十一冊《只有一個地球》這篇課文時，可以把學習的主動權交給學生，讓學生自己查找相關的資料，通過學習和思考，了解當前我國環(huán)境保護的有關情況，意識到環(huán)境保護的重要性。除此之外，教師還可以通過展示圖片、播放錄像的方式活躍課堂氣氛，而這樣的教學方式就將“想”“做”“看”“動”等多個要素組合在一起，使學生的思維得到發(fā)散，能力得到鍛煉，同時最大限度地避免學生注意力不集中等現(xiàn)象的發(fā)生，讓學生成為課堂的主人，大大提高其學習效率。

二、轉變學習方式，增強團隊合作

長期以來，學生的學習習慣總是以個人學習為主，只有遇到自己無法克服的問題時，才會向老師和同學請教。這樣的學習方式將每個學生孤立起來，不利于同學與同學、同學與教師之間的思想交流，也很難培養(yǎng)學生團隊合作的意識。在有效教育的學習組織形式中，則特別強調小組合作與團隊合作的學習模式，尤其是小組學習方式被看作是學習方式的最關鍵因素。所謂小組學習，是以小組為基本學習單位，一般為2到6人，在充分利用現(xiàn)有教學資源的背景下，小組成員分工合作，互相關注、互相傾聽，共同完成本小組的學習任務。而團隊合作則是在小組模式上發(fā)展起來的更高級模式。在小學語文課程的學習過程中，可以采用有效教育的合作學習模式，最大限度地調動每個學生的學習積極性，讓學生親自參與到教學活動中來，得到各方面能力的鍛煉。例如，在古文教學過程中，教師轉變教學思路，請學生上臺扮演教師的角色講解課文，教師可以把班級學生分成若干小組，每個小組負責一段文章，而每個小組又可以根據(jù)組內(nèi)成員各自的興趣和能力，負責不同的學習任務，如表達能力強的學生可以上臺進行講解，文字組織能力強的學生負責撰寫演講稿等。這樣，則把本屬于學生自己的課堂還給他們，真正做到以學生為教學主體，而教師則起到引導學生學習的作用。

三、加強技能訓練，提升教師素質

教師是開展課堂教學的引導者和掌舵人。教學中，擁有一支專業(yè)素質過硬的教師隊伍是保證有效教育順利開展的重要保證。有效教育與以往的傳統(tǒng)教學模式相比較有著眾多創(chuàng)新之處，如備課方式、課堂模式、評價方式等，這也對授課教師提出更嚴格的要求。因此，作為授課教師，在日常的教學工作之余應當加強有計劃的技能訓練。有效教育基本技能的學習和訓練，包括有效教育的備課方式、教學課型方式、項目評價方式等，教師只有熟練掌握這些基本技能，才能更好地運用到日常的教學活動中去。教師可以按照學科組為單位進行基本技能的模擬課程訓練，由一名教師授課，其他教師扮演學生配合技能練習，在訓練結束之后互相交流心得體會。教師每次結束教學活動之后，應當主動總結本次課堂教學的不足之處，將實踐和反思結合起來，這些對于提高有效教育的技能操作熟練程度有著不可替代的作用。

四、更新評價理念，創(chuàng)新評價方式

2013年6月，教育部在《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》中明確提出：“中小學教育質量綜合評價將教育評價的重點從原來重視學生學業(yè)水平轉移到注重學生的全面發(fā)展?！庇行Ы逃脑u價方式，突破了我國傳統(tǒng)的教學評價理念，豐富了教學評價標準，主要包括經(jīng)典性評價、項目性評價、學科性評價、流程性評價、過程性評價等五種評價方式，幾乎覆蓋了課堂教學的各個方面，是一個極為豐富的綜合性評價體系。語文課程評價體系可以綜合有效教育評價方式中的部分內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)的知識性評價方式。例如，在有效教育經(jīng)典性課程評價中，包含了知識性、個性、創(chuàng)造性、互動性等六個方面的內(nèi)容，這就與傳統(tǒng)評價方式中的知識性評價不同。與傳統(tǒng)評價方式相比，有效教育經(jīng)典性課程評價中的知識性評價僅僅是其六個評價指標中的一個，不能起到?jīng)Q定性的作用。課程教學水平的高低還要參考教師是否激發(fā)了學生的創(chuàng)造性、張揚了學生的個性，是否積極與學生互動等。因此，小學語文教師在課程教學的設計上，不能僅僅把講授文字知識作為授課的唯一目的，還應當讓學生在課堂上既掌握了語言文字的運用技巧，也激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效率。

隨著課程改革的不斷深入，促進學生素質的全面發(fā)展已經(jīng)成為基礎教育的主要目標，而有效教育的最終目的就是培養(yǎng)學生能力的全面發(fā)展，促進學生綜合素質的全面提升。有效教育作為全新的教學理念，富含大量的創(chuàng)新性教學技巧和教學思路，作為小學語文教師，應當結合教學工作的實際情況，不斷汲取有效教育中的創(chuàng)新性思想，完善課堂教學工作，開創(chuàng)小學語文教學的新未來。