林青

摘 要：21世紀(jì)呼喚具有創(chuàng)新能力的人才。而創(chuàng)新不是自發(fā)產(chǎn)生的，要靠逐步培養(yǎng)而形成。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地，要寓創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)于課堂教學(xué)之中，實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)，營造創(chuàng)新人才成長的優(yōu)質(zhì)“土壤”和良好的環(huán)境。在生活和教學(xué)工作中，教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維的空間和氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)21世紀(jì)所需，推進(jìn)素質(zhì)教育全面深化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；創(chuàng)新活力

新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是信息化社會(huì)的需要。21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的時(shí)代，知識(shí)的全球化使創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為影響整個(gè)民族狀況的基本因素。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是人的個(gè)性發(fā)展價(jià)值的需求。作為一名小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。那么，怎樣營造創(chuàng)新氛圍，讓課堂充滿創(chuàng)新活力，使學(xué)生能創(chuàng)造性地解決數(shù)學(xué)問題呢？

一、靈活導(dǎo)入，喚起創(chuàng)新意識(shí)

“良好的開端是成功的一半?！彪m然引入新課的時(shí)間很短，但是如果教師能巧妙設(shè)計(jì)，通過一個(gè)故事、一個(gè)游戲，甚至一個(gè)動(dòng)作，都能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中的動(dòng)手操作是小學(xué)生最感興趣的活動(dòng)，特別是剛一上課教師宣布：“請(qǐng)同學(xué)們將準(zhǔn)備的學(xué)具拿出來”的時(shí)候，學(xué)生的積極性高、動(dòng)作快，很快進(jìn)入良好的精神狀態(tài)。如，教學(xué)三角形面積公式時(shí)，課前讓學(xué)生帶來許多的三角形，用剪刀把三角形割、補(bǔ)、拼，轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形。上課時(shí)首先展示所轉(zhuǎn)化的圖形，老師給予肯定和鼓勵(lì)，這樣激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的最佳心理狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望

小學(xué)生的心理特征是好勝心強(qiáng)，興趣廣泛，對(duì)未知的問題具有較強(qiáng)的猜疑心，抱著試一試的欲望。那么，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先必須創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的創(chuàng)造欲望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供觀察，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有著創(chuàng)造的空間，在胸中燃起求知和創(chuàng)造的欲望。如，二年級(jí)“兩步計(jì)算的應(yīng)用題”，這既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)。一上課，我出示下面的問題情境：

“小明帶著2元錢高高興興地準(zhǔn)備到文具店買3本數(shù)學(xué)練習(xí)簿?！?/p>

假如你是小明，你在買的時(shí)候?qū)⑺伎际裁磫栴}？你是怎樣解決的？請(qǐng)同學(xué)們討論。（學(xué)生討論熱烈，積極參與。）

接著，學(xué)生紛紛舉手回答。

有的說：每本作業(yè)本多少錢？

有的說：買3本一共要給售貨員多少錢？

有的說：買3本應(yīng)找回多少錢？

學(xué)生思維活躍，我馬上給予肯定——太棒了！你真會(huì)想。

順著學(xué)生的思維，我接著問：你是怎樣解決的？

這時(shí)學(xué)生又紛紛舉手發(fā)言。再經(jīng)過例題的分析和教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，很快就能找出中間問題，并能正確地計(jì)算出結(jié)果。

三、開拓發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，是“催化劑”。因此，充分挖掘一切有利因素，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，沿著不同的思路思考，尋求多種解決問題的方法，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一種途徑。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生“試著想一想”，“試著說一說”，“敢試著做一做”，這樣，培養(yǎng)了學(xué)生“試一試”的精神，提出合理、新穎、獨(dú)特的解答方法。長此以往，學(xué)生會(huì)逐步形成一種敢于探索、勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

練習(xí)是為鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生理解、運(yùn)用能力而設(shè)計(jì)的。教師要尊重學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)成果，通過黑板報(bào)、宣傳欄、班隊(duì)報(bào)等外部環(huán)境予以展示，這樣更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，更能出創(chuàng)新成果。如，在一次練習(xí)中，我出了一道這樣的題目：“小紅有一些蘋果，送給小明一半，送給小青一半的一半，自己還剩下9個(gè)，小紅原來有多少個(gè)蘋果？”學(xué)生思維活躍地思考著、交流著，教室里形成了一片探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)氣氛。過了片刻，有的學(xué)生這樣做：9×4=36（個(gè)）。我及時(shí)表揚(yáng)了他們，使他們更加積極地思考著。有的學(xué)生這樣做：9+9+9+9=36（個(gè)），我也給予肯定。有的學(xué)生又是這樣做：18+18=36（個(gè)），方法很多。學(xué)生的思維得以開闊，并且方法是多樣化的。因此，在這樣的練習(xí)中，要鼓勵(lì)學(xué)生善于獨(dú)立思考、勇于探索，這樣才能使他們的思維更活躍、更新穎、更獨(dú)特。設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，作為教育工作者，要時(shí)時(shí)、處處營造鼓勵(lì)創(chuàng)新、創(chuàng)造的氛圍，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、探索欲，千方百計(jì)地使學(xué)生能夠最充分地發(fā)展創(chuàng)造力，達(dá)到他們年齡可能達(dá)到的最卓越的成績，要樹立“人人皆是創(chuàng)造之人”的觀念，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力不是少數(shù)人的專利，積極看待學(xué)生超越“標(biāo)準(zhǔn)”和條條框框的行為，自覺地成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的欣賞者、激發(fā)者和培養(yǎng)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱仁寶，王榮德.21世紀(jì)教師素質(zhì)修養(yǎng)[M].浙江大學(xué)出版社，2001-10.

[2]關(guān)文信.新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施[M].首都師范大學(xué)出版社，2003-05.

（作者單位 浙江省永康市城北小學(xué)）

編輯 韓 曉