王猛

摘 要： 教育就是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是全面提高學(xué)生素質(zhì)的題中之意。具體到語(yǔ)文閱讀，應(yīng)培養(yǎng)哪些好的閱讀習(xí)慣，如何幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣呢？本文從五個(gè)方面進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞： 誦讀 質(zhì)疑 筆記 拓展閱讀 自主閱讀

教育家葉圣陶說(shuō)：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！币粋€(gè)好習(xí)慣，能夠造就一個(gè)人；一個(gè)壞習(xí)慣，可以壞掉一個(gè)人。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是全面提高學(xué)生素質(zhì)的題中之意。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，是提高語(yǔ)文水平的有效途徑。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與堅(jiān)持自學(xué)五個(gè)方面的習(xí)慣，其中以閱讀的習(xí)慣訓(xùn)練難度最大，這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)各種方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

一、以誦讀習(xí)慣激發(fā)閱讀的興趣

誦讀即“變文字符號(hào)為可感的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)符號(hào)”，是學(xué)生有效感知文本、進(jìn)行閱讀體驗(yàn)的第一步。

誦讀要求學(xué)生調(diào)動(dòng)心、耳、眼、腦等器官，揣摩詞語(yǔ)的內(nèi)涵，體會(huì)文本的情趣，將文字背后的各種意義傳達(dá)出來(lái)。因此，誦讀與其說(shuō)是用聲讀課文，不如說(shuō)是用心感悟語(yǔ)言，用心與作者對(duì)話。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生誦讀有利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了突出學(xué)生的主體地位，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其聲、心通其情、意會(huì)其理的活動(dòng)中體驗(yàn)。

如執(zhí)教《安塞腰鼓》一文時(shí)，如果從文章贊頌生命、力量的主題入手，就會(huì)因內(nèi)容過(guò)于空洞而無(wú)法激起學(xué)生的閱讀興趣。只有朗讀，讓課文中語(yǔ)句的音韻、節(jié)奏及其所附帶的感情色彩，直接刺激學(xué)生的大腦，才能將語(yǔ)言符號(hào)化成具體可感的想象，從而自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)入作品所創(chuàng)造的藝術(shù)境界中，進(jìn)而感受它的情感、意境，增強(qiáng)對(duì)生命的感悟，以及對(duì)生命的尊重與體驗(yàn)。在聽(tīng)泛讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了多種朗讀形式，如：我將全班學(xué)生分成不同角色，明確各自的朗讀內(nèi)容，并提出要求，采用類(lèi)似合唱團(tuán)表演的方式進(jìn)行朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，真正掌握知識(shí)。

二、以質(zhì)疑促閱讀提高質(zhì)量

在課堂閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行懷疑，提出質(zhì)疑，如“為什么”、“怎么樣”、“結(jié)果如何”、“為什么要這樣”等問(wèn)題。學(xué)生這種質(zhì)疑的習(xí)慣，實(shí)際上也是一種創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。有的教師在教學(xué)中喜歡學(xué)生墨守成規(guī)，不喜歡學(xué)生提出與老師及書(shū)本相悖的意見(jiàn)，這會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造能力，遏制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如我在執(zhí)教《我的叔叔于勒》一課時(shí)，在講到菲利普一家吃牡蠣這一情節(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：老師，我認(rèn)為菲利普全家并不喜歡吃牡蠣。我并沒(méi)有制止他，而是接著向他提出一個(gè)問(wèn)題：既然不喜歡，那他們?yōu)槭裁匆敲脆嵵氐爻阅迪犇?？我這一發(fā)問(wèn)，也引起了其他學(xué)生的興趣。一學(xué)生答道：他們喜歡的是那一種吃法。又一學(xué)生答道：他們是喜歡有錢(qián)人的那種姿態(tài)，想顯示自己的富貴就裝。我又接著發(fā)問(wèn)：對(duì)啊。想裝出一副有錢(qián)人的派頭出來(lái)，這其實(shí)就是在盼于勒啊。文中有一句話：“父親”說(shuō)“你們要不要我請(qǐng)你們吃牡蠣？”老師覺(jué)得一家人沒(méi)必要搞得這么客氣，這句話中的“我請(qǐng)你們”可不可以刪掉？一學(xué)生答：不可以刪掉，這是“父親”在刻意模仿紳士，借機(jī)表現(xiàn)紳士風(fēng)度，展現(xiàn)他虛偽的性格特點(diǎn)。我又問(wèn)：家里又沒(méi)什么錢(qián)，還表現(xiàn)什么呢？沒(méi)必要吧？生答：但是他們認(rèn)為自己馬上就有錢(qián)了，所以就裝出一種富貴人的姿態(tài)。又一生接著答道：是的，他們這么紳士，其實(shí)都是因?yàn)橛幸粋€(gè)想象中的有錢(qián)的叔叔等在那里。這所有的細(xì)節(jié)，足以說(shuō)明全家對(duì)于于勒真是翹首以盼，望眼欲穿?？陀^地說(shuō)，有希望才有盼頭；有盼頭，再苦也是美好的。我又問(wèn)：但是有一件事，一件讓全家人真正感到苦澀而心酸的事情終于來(lái)了?？焖僮x課文，能告訴老師是一件什么事嗎？學(xué)生因有了濃厚的興趣，都大聲讀起課文來(lái)。從這個(gè)課例中我感受到：一堂成功的語(yǔ)文課堂，必須真正培養(yǎng)學(xué)生懷疑發(fā)問(wèn)的好習(xí)慣，只有這樣，才會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀的激情，讓學(xué)生以“我要讀書(shū)”的熱情養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。

三、通過(guò)記筆記豐富閱讀的積累

陸放翁說(shuō)得好：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。現(xiàn)有不少學(xué)生讀書(shū)不愛(ài)做筆記，盡管書(shū)讀了不少，由于沒(méi)有閱讀的好習(xí)慣，頭腦仍然空蕩蕩的，作文時(shí)搜腸刮肚也找不到好的詞語(yǔ)和材料，這是為什么？關(guān)鍵是沒(méi)有養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”就是這個(gè)道理，所以我要求學(xué)生在課堂上要養(yǎng)成“不動(dòng)筆不讀書(shū)”的好習(xí)慣，在完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要真正走進(jìn)文本，除針對(duì)問(wèn)題找出答案外，還要及時(shí)把對(duì)課文的所思所感所悟記下來(lái)，閱讀中提高能力。

四、課外拓展閱讀提高能力

于漪老師說(shuō)：“對(duì)學(xué)生閱讀能力的全面培養(yǎng)，并不局限在第一課堂，第二渠道有更廣闊的天地……”意思是說(shuō)閱讀教學(xué)還必須由課內(nèi)走向課外。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、拓寬視野，鼓勵(lì)學(xué)生感受生活，涉獵與課文有關(guān)的文學(xué)作品，在與作家的思維的碰撞中，不斷豐富內(nèi)涵，從而提高閱讀能力。

五、養(yǎng)成好習(xí)慣

剛開(kāi)始時(shí)，放手讓學(xué)生自讀、自悟、自得。在課堂上閱讀時(shí)，要求學(xué)生快速閱讀。具體任務(wù)：在自讀的基礎(chǔ)上，了解作品的具體內(nèi)容，整體感知作品，弄清作品的寫(xiě)作思路，初步體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，勾畫(huà)好詞佳句，在重點(diǎn)理解的地方加批注，在不懂的地方做記號(hào)，并提出疑問(wèn)，準(zhǔn)備交流。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”?！暗嗡┦且蝗罩?，冰凍三尺非一日之寒”。我相信長(zhǎng)期持之以恒，做教學(xué)中的有心人，學(xué)生一定會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。endprint