翁勛章

【摘 要】社會的需求促使高校應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的模式發(fā)生快速轉(zhuǎn)變，重構(gòu)課程體系、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路及教學(xué)手段、構(gòu)建新形勢下的人才培養(yǎng)目標與模式已成為當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】高校 應(yīng)用型外語人才 培養(yǎng)模式

隨著我國改革開放的不斷深入，對應(yīng)用型外語人才的需求也越來越大。但目前我國高等教育人才培養(yǎng)模式基本上處于應(yīng)付狀態(tài)，學(xué)校類型趨同，人才培養(yǎng)方案趨同，專業(yè)趨同，課程趨同，教材趨同。一方面是外語大學(xué)生畢業(yè)后無法找到合適的職業(yè)，另一方面是企業(yè)招不到“即招即用”的合格人才，這說明我們的英語教育與實用相脫節(jié)。因此，改革應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)模式，已成為高校外語教學(xué)的重中之重。

一、應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式存在的問題

長期以來，高校的應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式仍相對傳統(tǒng)。其專業(yè)應(yīng)用性主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯語言技能的工具意義上。但現(xiàn)實情況卻是：在很大程度上，外語人才的知識應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在外語與母語的轉(zhuǎn)換上，通常作為其他專業(yè)或領(lǐng)域的輔助工具而存在。究其原因，主要是由于目前的應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式還存在著諸多問題，具體表現(xiàn)為：

（一）人才培養(yǎng)模式的比較單一

目前實行的仍然是全國統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標上，偏向于“學(xué)術(shù)型”教育，重視理論人才，實際操作能力的培養(yǎng)沒得到應(yīng)有的重視，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到滿足，畢業(yè)生難以成為社會上需要的人才。

（二）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的相對空泛

外語專業(yè)在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排中偏重于語言、文學(xué)類課程，普遍忽視應(yīng)用性課程及其他人文學(xué)科、自然學(xué)科的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不夠?qū)挿海辉诮滩倪x取上，使用的是全國統(tǒng)一教材，統(tǒng)一外語教學(xué)大綱，沒有突出課程特色。

（三）課程實施理念比較傳統(tǒng)

偏重于理論知識的探求和科學(xué)研究，忽視了市場對人才的需求。某種程度上變成了單純的課程的“傳聲筒”、參考書的搬運工、學(xué)科知識的“二道販子”，若干年一貫制地進行重復(fù)、機械式教學(xué)，缺乏實踐教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，更沒有創(chuàng)新性思維。

（四）教學(xué)過程中應(yīng)試化傾向比較明顯

大多數(shù)高校把外語過級考試作為重點，甚至外語是否達到一定級別與學(xué)生畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤，學(xué)生過級的比例也是對教師教學(xué)評估和學(xué)生學(xué)習(xí)評估的重要依據(jù)，導(dǎo)致了外語教與學(xué)的應(yīng)試傾向，培養(yǎng)的學(xué)生往往缺乏相關(guān)學(xué)科的知識，缺乏專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，運用外語交流、工作的能力較弱，與市場需求脫軌；思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解的能力較弱，缺乏良好的身心素質(zhì)，以至于在工作中心理承受能力、協(xié)同工作的能力都顯得不足。

二、高校應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

要培養(yǎng)出社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的應(yīng)用型外語人才， 必須對現(xiàn)行的教學(xué)理念、教育模式、課程體系、教學(xué)手段與方法、教學(xué)管理、考評機制等進行系統(tǒng)化重新構(gòu)建，創(chuàng)建與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。

（一）高校應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的目標選擇和厘定

教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確提出了培養(yǎng)“復(fù)合型英語人才”的培養(yǎng)目標：面對經(jīng)濟全球化和中國加入WTO之后社會對人才需求的新形勢，高等院校的本科商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)該定位在“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，英語語言基礎(chǔ)扎實，具有較強的英語交際能力，具備基本的商務(wù)與文秘知識和業(yè)務(wù)能力，知識面寬，具有創(chuàng)新精神，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，面向經(jīng)貿(mào)、外事、涉外企業(yè)、跨國公司、教育等行業(yè)，能從事國際商務(wù)策劃、國際商務(wù)談判、國際貿(mào)易、國際金融、國際市場營銷、高級商務(wù)翻譯、教學(xué)、科研及管理工作的高級應(yīng)用型專門人才”。

也就是要培養(yǎng)適應(yīng)社會多元發(fā)展，滿足社會需求的、具有創(chuàng)新素質(zhì)的英語應(yīng)用型人才。其標志是具有堅實、寬厚的英語語言基礎(chǔ)，具有較強的聽說讀寫譯的能力，具有運用英語語言進行交際的應(yīng)變能力，以及在社會從事外語職業(yè)的適應(yīng)能力；既要保持英語專業(yè)人文學(xué)科的特色，又要體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)” “寬口徑”“強技能”“重實踐”的宗旨。在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段，把培養(yǎng)英語語言基本功列為教學(xué)的中心工作， 注重學(xué)生各項語言技能的全面發(fā)展，突出語言綜合運用能力的培養(yǎng)，并在各種實踐環(huán)節(jié)中不斷強化學(xué)生的語言技能和語言運用能力。

（二）高校應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的課程模式

應(yīng)用型外語人才的專業(yè)課程的設(shè)置要根據(jù)區(qū)域自身特點，本著滿足經(jīng)濟社會需要的原則，積極開設(shè)經(jīng)濟發(fā)展、文化發(fā)展迫切需要的專業(yè)和課程，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。具體可分為以下幾個板塊：

1.語言基礎(chǔ)知識與專業(yè)基本技能板塊：主要課程包括語音、綜合英語、閱讀、聽力、口語、寫作、語法、翻譯等，目的是訓(xùn)練學(xué)生基本的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合基礎(chǔ)知識與專業(yè)基本技能，為更高階段的專業(yè)方向?qū)W習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

2.專業(yè)課程板塊：主要課程包括語言學(xué)、英美文學(xué)、英語國家概況、高級英語、視聽說、口譯技巧、學(xué)術(shù)論文寫作、翻譯、英美報刊選讀等。目的是使學(xué)生對英語語言結(jié)構(gòu)和使用規(guī)律有一個理性、科學(xué)的認識； 培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著，掌握文學(xué)批評的基本知識、理論和方法； 促進學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高， 增強對西方文學(xué)、文化的了解。

3.相關(guān)專業(yè)課程板塊：主要是選修課程，結(jié)合實用語言課程，配合學(xué)生分流培養(yǎng)及跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨系，甚至跨校選修課程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)具有應(yīng)用能力的人才。學(xué)生可以根據(jù)個人愛好、特長、市場需求進行相關(guān)課程選擇。其主要專業(yè)方向包括外語教育方向，文化、文學(xué)方向，語言學(xué)方向，商務(wù)英語方向、旅游英語方向和涉外法律方向等。

4.知識應(yīng)用板塊：旨在培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力與綜合思維能力，突出教育引領(lǐng)作用，培養(yǎng)“三會”高素質(zhì)人才，即學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會做事，注重人文素質(zhì)的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展，營造良好的文化氛圍，豐富多彩的校園生活，形成多樣的社會實踐，由相關(guān)課程的實踐活動與實驗構(gòu)成，如口譯、筆譯實踐、旅游、經(jīng)貿(mào)、文秘、新聞、教育等學(xué)科的基本技能實習(xí)，小型研究活動與學(xué)科競賽活動等。endprint

5.素質(zhì)教育模塊——旨在提高學(xué)生個人素質(zhì)，培養(yǎng)情操，陶冶性格，增強社會融合能力，學(xué)生可根據(jù)個人興趣愛好，選修人文、歷史、政治、藝術(shù)等課程。

為了確保以上課程體系的有效性，首先在學(xué)時分配上遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑”原則，夯實基礎(chǔ)，板塊（1）與板塊（2）為基礎(chǔ)知識、基本理論與基本技能課程， 其課時量不應(yīng)低于總課時的40%；其次，外語技能課程必須作為教學(xué)重點貫穿于整個學(xué)習(xí)階段，并要特別加強寫作技能訓(xùn)練；第三，根據(jù)國際教育經(jīng)驗，為了有利于學(xué)生的創(chuàng)新個性發(fā)展，大學(xué)課程中選修課程比重最好在30%～40%；第四，加大對知識應(yīng)用板塊（4）的教學(xué)與實習(xí)，拓寬學(xué)生的知識面和實際應(yīng)用能力，將這一環(huán)節(jié)的教學(xué)、實驗、實習(xí)、活動納入全程教學(xué)計劃，有機融入每一階段的學(xué)程之中，還要規(guī)定最低學(xué)時與學(xué)分標準，以確保所學(xué)知識能夠及時得到實踐與應(yīng)用；最后，板塊（5）為素質(zhì)教育課程和突出特色課程，可以作為選修課貫穿于整個教學(xué)的全過程。

（三）構(gòu)建優(yōu)化的教學(xué)方法體系

教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)會如何獲取知識有非常重要的影響，教師的教學(xué)方法能否激發(fā)學(xué)生的求知欲，也是人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分。在信息日新月異的時代，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法滿足多出人才、快出人才、出優(yōu)秀人才的需要，高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂相結(jié)合的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式，建立適合市場需要的教學(xué)體系。

1.采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與到課堂中來。如課堂討論、主題發(fā)言、語境設(shè)計、模擬辯論會等，努力營造語言演練環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生外語應(yīng)用能力。

2.實行“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身條件和需要進行獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程， 培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力。

3.充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，直觀、準確、細致地展現(xiàn)所學(xué)語言的使用環(huán)境與相關(guān)文化， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果。

4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言運用能力、交際能力、組織能力、思維能力和創(chuàng)新能力?；顒有问娇砂ǎ赫n外閱讀、演講賽、辯論會、讀書報告會、戲劇表演、報紙雜志編輯、專題訪談、影片拍攝等。實踐活動應(yīng)面向全體學(xué)生，注意發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神。

5.強化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才要注重理論聯(lián)系實際， 加強教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，實踐活動應(yīng)以課堂教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下有目的、有計劃、有組織地進行，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，將“課內(nèi)”與“課外”有機結(jié)合，幫助學(xué)生組織英語演講、各種英語競賽活動以及參與社會的涉外活動，推動學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)到的知識運用于課外，并在實踐中找出專業(yè)學(xué)習(xí)的差距，更積極主動地進行課內(nèi)學(xué)習(xí)。

（四）構(gòu)建新的考評與管理機制

1.構(gòu)建新的外語考評機制。培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才，要實行新的考評體系。新的考評體系不能僅僅以幾次考試成績的高低或是否通過相關(guān)級別考試來衡量學(xué)生的水平與教學(xué)質(zhì)量的好壞，而要以學(xué)生外語應(yīng)用能力的強弱、綜合素質(zhì)的高低和社會適應(yīng)期的快慢來衡量人才質(zhì)量，鼓勵學(xué)生自主發(fā)展。要摒棄“一科一考”“以考代評”方式，將學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)納入課程評價，提高平時成績比例（可設(shè)定為30%-40%）。此外，對理論課程應(yīng)將小型專題研究、理論綜述等報告型成果納入課程考核，并占較大比例（如基礎(chǔ)理論占40%，研究報告占60%）。由于外語專業(yè)具有很強的行為表現(xiàn)特點，因此，應(yīng)將行為表現(xiàn)評估（performance assessment）納入教學(xué)評價體系，這些行為表現(xiàn)可以通過在外語專業(yè)學(xué)生中進行外語競賽、表演，以及參與校內(nèi)外相關(guān)活動與任務(wù)中體現(xiàn)。總之，對應(yīng)用型外語人才要進行知識、能力、素質(zhì)三方面的立體評價，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力，獨立思考和工作能力，使個人的潛能得到充分發(fā)揮。

2.構(gòu)建新的外語教學(xué)管理機制。學(xué)校要想培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，就要有創(chuàng)新意識，在管理上采取靈活、開放政策，真正體現(xiàn)“以人為本”，促進個體發(fā)展。

①采取靈活的管理政策，營造“寬松”的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境。為了充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性及其聰明才智，教學(xué)管理方面要采取靈活的管理措施，營造一個相對寬松的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)方法及課時分配上，允許教師根據(jù)實際情況做出一定調(diào)整，允許學(xué)生根據(jù)自身情況調(diào)整課程選學(xué)。

②實行自由選修課制度，改變以往的限制性選修， 實行全通型選修制度，并允許適當(dāng)時限的“試聽”，將選修課決定權(quán)真正交給學(xué)生，這將更有利于學(xué)生的個性發(fā)展，也有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

③實行校內(nèi)、校外結(jié)合的質(zhì)量管理與評價體系。為了確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，要構(gòu)建校內(nèi)評價和校外評價的有機結(jié)合，在校內(nèi)建立教學(xué)信息反饋制度，包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋與學(xué)生對課程配置與教師講學(xué)的反饋，并根據(jù)反饋信息進行相應(yīng)調(diào)整與修正。在校外建立質(zhì)量監(jiān)督委員會，接受來自于企業(yè)、社會的監(jiān)督、評價，使外語人才的培養(yǎng)適合社會的需求。

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