尹斌

摘 要： 激發(fā)學生上好信息技術課的興趣，提高學生的信息技術素養(yǎng)不是一件簡單的事情，需要投入大量的熱情和精力探索和嘗試。作者結(jié)合教學實踐和思考，對如何打造信息技術的自主高效課堂，從六個方面談談想法和看法。

關鍵詞： 信息技術課堂 以生為本 自主高效

隨著新課程的推廣，老師們都感覺到“教育的春天來了”，教學時間的縮短是一個很大的考驗，而教學思想、教學理念則面臨更大的挑戰(zhàn)。在學校課堂教學診斷及打造高效自主課堂活動的推動下，我對課堂教學策略、方法、模式進行了一些探索和嘗試，針對以前課堂中出現(xiàn)的一些問題，大膽改革，充分發(fā)揮學生的自主學習、合作學習能力，通過一段時期的運行，新的課堂變化受到了學生的歡迎。根據(jù)教學體會，我結(jié)合對于新課程理念和以生為本課堂的探索，談談體會。

一、創(chuàng)設情境，任務激趣

現(xiàn)在信息技術課堂的一個普遍問題是：一些學生對于游戲、QQ聊天、網(wǎng)絡音頻、視頻感興趣，卻不喜歡聽課。原因是這部分學生平時接觸網(wǎng)絡層面比較低，對網(wǎng)絡的認知還處于游戲聊天階段，沒有真正認識到信息技術、網(wǎng)絡在工作生活中的功能和作用。

興趣是最好的老師，創(chuàng)設情境，合理引導相當關鍵，激發(fā)學生對于本節(jié)課知識的興趣是上好課的關鍵，設計好課堂，充分利用任務驅(qū)動式學習模式，讓學生對學習內(nèi)容感興趣，才能讓學生動起來。任務要有深度、有難度，這樣才能激發(fā)學生的探索欲望；任務要來源于生活、有現(xiàn)實意義，這樣才能引起學生的探究熱情；任務要具有開放性、實踐性，這樣才能讓學生各抒己見，并且感受到自己探究的意義。

二、小組合作，自主探究

隨著社會發(fā)展，學生接觸計算機的機會越來越多，原來教師示范，學生依葫蘆畫瓢的課堂教學模式早已落后，學生完全可以在老師的指導下發(fā)揮學案導學的作用，自主探索新知識。

要讓學生在課堂上更加自主，一個好的合作學習小組至關重要。在計算機課上，小組劃分不明確、小組長選擇任用有失誤，都將直接影響本節(jié)課的學習效果。

在信息技術課上，任務驅(qū)動加小組合作探討是提高信息技術課堂教學效率的有效措施、途徑，選擇任命負責任、學習熱情高、操作能力強的學生擔任小組長、合理分組是保證。在任務驅(qū)動的前提下，用任務驅(qū)動小組、驅(qū)動小組長，組員共同完成任務。

三、分層教學，因材施教

客觀現(xiàn)實決定了學生的信息素養(yǎng)、信息技術應用能力不可能在同一條起跑線上，內(nèi)容過淺或過深都容易影響一部分學生的學習興趣，所以，分層教學不失為一種有效的教學策略，利用學習小組的優(yōu)勢，發(fā)揮水平較高同學的作用，帶動幫助其他同學完成學習任務。

學習目標分層，備課時，注意細化教學目標，第一層次的學生要注重創(chuàng)新，第二層次的要在基礎的同時有所探究，而第三個層次則是重基礎，比如在學習制作Flash動畫時，有獨立創(chuàng)作新作品、完成老師設計任務并有創(chuàng)新、完成老師布置設計任務、有所體驗等方面。學生各有所得，充分調(diào)動積極性。

任務設計分層，設計任務時，比如小組完成任務時，把任務細化，分成小任務、小目標，讓每個學生動起來。

課堂上一般有兩個任務：一是針對本學課知識的學習應用任務，需要小組合作完成并匯報展示學習成果；二是知識的拓展提高任務，設計要分難度，假如把上課過程看做是學生摘桃子的話，就應該讓不同層次的學生摘到不同高度的桃子。這樣才有利于學生興趣的激發(fā)。

四、激勵為主，多元評價

除了考試等總結(jié)性評價外，在課堂教學中教師應該注重過程性評價，及時對學生的學習態(tài)度、上課紀律、作業(yè)任務完成情況等進行評價，有效激發(fā)學生的學習動機。評價應該向主體多元化、方式多樣化、角度多向化、標準寬松化發(fā)展。

評價主體的多元化，評價主體不能只限于老師或者學生。

評價方式的多樣化，讓評價貫穿于課堂始終。

評價角度的多向化，評價不是一個簡單的“成功”或者“失敗”，要善于運用多種評價角度。

評價標準的寬松化，讓每一個學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。

尊重學生的勞動成果，多以鼓勵性語言為主，對研究成果要通過不同形式加以表彰，讓每一個孩子都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，在潛移默化中，讓學生肯定自我。

五、活用課本，充分拓展

信息技術發(fā)展迅速，知識更新?lián)Q代快，信息技術老師要跟得上時代的步伐，在教學過程中不能拘泥于課本知識，“用教材”而非“教教材”，合理拓展課外知識，貼近現(xiàn)實生活，增強課堂的時代感，提高學生的學習興趣。

堅持從生活中來、到生活中去的原則。用生活中的問題讓學生產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生進行探究的動力；在自主學習和合作討論的研究中仍要結(jié)合生活實際；知識總結(jié)升華后，還要再回到生活指導生活。學生內(nèi)心是渴望長大的，要培養(yǎng)他們的社會責任感，讓他們感受自己與社會、與祖國的聯(lián)系，知道每個人都可以做而且應該做。這樣的探究才會有更深層的意義和價值，學生才會更積極投入探索。

能夠當教師是幸運的，可以和那么多年輕的心靈對話，能夠在工作學習中有所感悟是幸運的，可以在與老師和同學們的互動反思中得到提升。關于如何上好信息技術課，我將不斷摸索和實踐。