李志勇

關(guān)鍵詞：跨越式跳高；教學(xué)設(shè)計；思考

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1005-2410（2014）03-0065-01

《體育教學(xué)》2013年第11期刊登了楊萬銘老師的《讀跨越式跳高教學(xué)設(shè)計有感》一文，該文是楊老師針對2012年第12期俞向陽老師的《水平二：四年級跳躍——跨越式跳高教學(xué)設(shè)計》的感悟，文中提出四個觀點，筆者贊同第一、四點，但對其他兩點存有疑義。

一、對“教學(xué)評價是否再多些”的疑義

楊老師根據(jù)教學(xué)設(shè)計判定俞老師不重視評價，并就本堂課提出了針對性的評價建議。筆者對楊老師提出的建議表示認(rèn)可，但對楊老師根據(jù)教學(xué)設(shè)計判定俞老師不重視評價的方式有疑義。我們知道，判定教師是否重視評價不能憑教學(xué)設(shè)計，因為，教師在教學(xué)設(shè)計上一般不會寫評價語言。筆者翻閱《體育教學(xué)》上的教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)大部分教學(xué)設(shè)計都沒有寫評價。筆者曾在江蘇體育教研網(wǎng)上觀摩過俞老師的示范課，課的內(nèi)容是腳內(nèi)側(cè)踢球，教學(xué)設(shè)計上也沒寫評價，但俞老師在課中采用及時評價、有聲評價、無聲評價、學(xué)生自評和互評等多種評價方法激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。俞老師的評價給觀摩者留下深刻的印象。由此看出，教學(xué)設(shè)計上沒寫評價并不代表作者不重視評價。當(dāng)然，楊老師的質(zhì)疑也給我們以啟示：在以后的教學(xué)設(shè)計中，教師要在教案中的教師主導(dǎo)一欄認(rèn)真撰寫評價方法和內(nèi)容等。

二、對“體能性練習(xí)是否可以增加”的疑義

俞老師在課的基本部分安排了跨越式跳高和“鯉魚跳龍門”游戲。由于“鯉魚跳龍門”游戲也是下肢為主的練習(xí)，因此，楊老師說余老師在課堂中未安排體能類練習(xí)，存在兩個認(rèn)識誤區(qū)，一是他認(rèn)為“鯉魚跳龍門”游戲是跨越式跳高的練習(xí)步驟，不是本課的體能內(nèi)容。二是“課課練”內(nèi)容的安排必須遵循全面發(fā)展的原則。如主教材是跨越式跳高，“課課練”不能安排下肢為主的練習(xí)。這也是目前教師在選擇“課課練”時首先考慮的因素。對此，筆者有不同的看法?！罢n課練”內(nèi)容的安排要遵循全面發(fā)展的原則，但不能機(jī)械貫徹，因為有一個前提，即主教材能否達(dá)成課的身體健康目標(biāo)。如果主教材能達(dá)到身體健康目標(biāo)，教師可選擇與主教材鍛煉部位不一樣的“課課練”，否則，教師要繼續(xù)采用與主教材鍛煉部位一樣的教材。俞老師根據(jù)跨越式跳高是新授課、場地器材少、分組多和練習(xí)密度小等特點，考慮到主教材達(dá)不成發(fā)展彈跳力的目的，精心設(shè)計了“鯉魚跳龍門”游戲。該游戲是跨越式跳高的拓展，通過該游戲不僅能鞏固跨越式跳高技術(shù)，還能發(fā)展跳躍能力，培養(yǎng)團(tuán)隊意識和合作能力。因此，筆者以為，俞老師的課不是沒有體能內(nèi)容，而是根據(jù)實際設(shè)置了體能內(nèi)容，“鯉魚跳龍門”游戲是她深思熟慮的結(jié)果。

【編后語】：有時“課課練”內(nèi)容可以安排一些補(bǔ)償性練習(xí)，例如對主教材起關(guān)鍵性突破技能重難點的身體素質(zhì)練習(xí)，還可以將專業(yè)準(zhǔn)備活動和課課練結(jié)合起來。主教材是籃球課，課課練可以是球性和身體素質(zhì)結(jié)合的內(nèi)容；主教材是墊上技巧，課課練內(nèi)容是否可以安排墊上的一些拉伸、韻律操，并結(jié)合技巧中幾個簡單練習(xí)，以提高主教材教學(xué)的順暢性和有效性。

對于設(shè)計中的評價問題，編者理解為，評價語言應(yīng)該是提示語，提示給學(xué)生一個解決自身問題的“要領(lǐng)”和“秘訣”，應(yīng)該在設(shè)計中提倡，這是一位教師教學(xué)技藝的體現(xiàn)，讀者可以從字里行間“悟”到教者之意圖。

【編后語】：劉老師的正面下手發(fā)球教學(xué)設(shè)計較為簡潔，體現(xiàn)常態(tài)，教學(xué)中運(yùn)用了先嘗試練習(xí)后進(jìn)行學(xué)練的“先學(xué)后教”方法，使得準(zhǔn)備部分和基本部分銜接順暢，學(xué)生練習(xí)積極性提高?；静糠纸虒W(xué)環(huán)節(jié)，在發(fā)球的高度和遠(yuǎn)度上，運(yùn)用了顯眼的標(biāo)志物，并通過遠(yuǎn)近的控制，來解決繩子不能升降的問題，以使分層區(qū)別對待，簡單易行。值得商榷的是，圍繞擊球的手型和揮臂擊球的時機(jī)的教學(xué)步驟尚需要開發(fā)，在教學(xué)中必須明確擊球的“三固定”，即：擊球的部位，擊球的時機(jī)，擊球的手型。開發(fā)更多的兩人之間的合作擊球方式以提高學(xué)生觸球的頻率；游戲部分開展比賽時，必須講明規(guī)則，切忌走和跑替代跳，否則會造成比賽的不公允，建議改成雙腳夾球跳，并四列橫隊進(jìn)行，提高參與的密度和廣度。