郭少東

【摘要】學(xué)生學(xué)習(xí)要從小學(xué)階段打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響教師的教學(xué)計(jì)劃不僅僅是停留在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，而是能夠?yàn)閷W(xué)生拓展更多的知識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷才能夠更豐富，因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率展開討論，在提高教學(xué)效率的道路上教師需要不斷努力。

【關(guān)鍵詞】提高 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)效率 策略

提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率的責(zé)任不僅僅在于教師，同時(shí)也在于學(xué)生，教師的教學(xué)方法能夠不斷推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到真正屬于自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生對(duì)于教師的配合程度也是非常重要的，更好地配合教師完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。因此，只有教師和學(xué)生共同努力，教學(xué)任務(wù)才能夠更好地開展，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率才能夠提升。

一、分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

1.1學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

對(duì)于大部分家長來說，學(xué)會(huì)計(jì)算就是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)了，認(rèn)為學(xué)生只要計(jì)算能力有強(qiáng)了，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就會(huì)提升。但是，正是因?yàn)檫@樣，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有多不好的影響，除此之外，教師在進(jìn)行授課時(shí)單純的為學(xué)生講解課本上的知識(shí)，時(shí)間長了，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥，提不起學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要懂得激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生入手，將數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的存在。

1.2學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)過于形式化

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)大部分都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。但是，教師的過度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是不利的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是一個(gè)學(xué)會(huì)探究的過程，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究能夠讓學(xué)生收獲到更多的意想不到的收獲。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)過于形式化，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的一個(gè)通病，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生在小組內(nèi)不斷進(jìn)行溝通，從而得到更好地答案，讓學(xué)生之間能夠進(jìn)行觀點(diǎn)的溝通，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要注意到這個(gè)問題的存在，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略的探究

2.1激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率

學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)才能更積極，進(jìn)而學(xué)生才能夠在這種活躍的、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，探索數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活中的數(shù)學(xué)結(jié)合起來，這樣學(xué)生在日常的生活中也能夠自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。除此之外，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中要讓學(xué)生的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些新奇的教具，或者通過趣味的語言來推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)也可以運(yùn)用趣味的技巧將學(xué)生的注意力集中到一起，讓學(xué)生的注意力跟著教師的思路走，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有很大的作用。因此，提高教學(xué)效率就要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，慢慢地，學(xué)習(xí)效率也能夠提升。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的《比和比的應(yīng)用》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先了解什么是“比”，生活中哪些事情會(huì)用到“比”，通過引導(dǎo)不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，教師還可以通過趣味的語言告訴學(xué)生比賽中會(huì)有比的形式出現(xiàn)，還可以問學(xué)生數(shù)字“比”的形式還可以換成什么形式，讓學(xué)生進(jìn)行思考，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)在想“比”的含義是什么，慢慢地越會(huì)想到原來可以變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)的形式，通過趣味的語言和趣味的技巧來提問學(xué)生，不僅能夠讓學(xué)生收獲課堂中的知識(shí)，同時(shí)也能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.2進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂中最不可缺少的就是小組討論，學(xué)生在小組討論的過程中不僅僅能夠收獲友誼，同時(shí)能夠收獲到別人的想法，其他同學(xué)在思考這個(gè)數(shù)學(xué)題目的時(shí)候是什么樣的解題思路，自己的解題思路是什么，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生拋出一些值得讓學(xué)生進(jìn)行討論的問題，有一些深度的問題讓學(xué)生來進(jìn)行思考，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論完成任務(wù)，在討論結(jié)束之后，教師要讓每組學(xué)生進(jìn)行回答問題，這樣既可以考驗(yàn)學(xué)生的討論程度，也可以看出學(xué)生的解題思路是什么樣子的，進(jìn)而教師就可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考數(shù)學(xué)問題、討論數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的《圓》時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考圓的周長和面積怎么進(jìn)行計(jì)算，通過學(xué)生進(jìn)行看課本，他們能夠容易的解決此問題，在學(xué)習(xí)圓的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生討論扇形的面積應(yīng)該怎么計(jì)算，每個(gè)小組有每個(gè)小組的解答，這時(shí)候教師就可以進(jìn)行下一步的提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

【結(jié)束語】綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率要從學(xué)生的自身出發(fā)，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定適合的教學(xué)方法。

[1]周樹萍. "淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略." 2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)年會(huì)論文匯編 2019.

[2]張兆平， 周曉梅. 淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略[J]. 知識(shí)文庫， 2020（17）.