章瑩

摘 要： 2～4歲是幼兒生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期。家長(zhǎng)應(yīng)抓住這個(gè)時(shí)期讓孩子做一些力所能及的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，培養(yǎng)生活自理能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。從兒童心理發(fā)展規(guī)律看，年齡越小越單純，可塑性越強(qiáng)，越容易接受各種影響和教育，此時(shí)培養(yǎng)孩子的自理能力及習(xí)慣越易成功。自理能力和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，顯得尤為重要，對(duì)家庭、社會(huì)有深遠(yuǎn)意義。培養(yǎng)小班幼兒的自我服務(wù)能力十分重要，應(yīng)通過(guò)游戲，激發(fā)興趣；通過(guò)示范練習(xí)，培養(yǎng)幼兒的自理能力；因材施教，提高技能。

關(guān)鍵詞： 小班幼兒園 自我服務(wù)能力 培養(yǎng)方法

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：兒童的智力在他的手指尖上。心理學(xué)家也認(rèn)為手指是“智慧的前哨”。目前幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)越來(lái)越為廣大幼教工作者所重視。作為小班老師，我更加注重培養(yǎng)小班幼兒的自我服務(wù)能力。

小班幼兒自我服務(wù)應(yīng)從一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能著手，如吃飯、穿衣、洗手、大小便等。在我班（3～4歲）新入園的31名幼兒中，有3個(gè)幼兒不會(huì)嚼飯（吞飯），有6～7名幼兒不會(huì)拿勺子，有16名幼兒不會(huì)自己洗手，只有5名幼兒會(huì)脫衣服，3名會(huì)穿衣服，沒(méi)有1名幼兒懂得要把玩具收好，幼兒表現(xiàn)出極大的依賴性，針對(duì)這些問(wèn)題，我根據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)本班幼兒采取自我服務(wù)能力培養(yǎng)的四項(xiàng)措施。

一、采用游戲形式，激發(fā)幼兒自我服務(wù)的興趣

幼兒自我服務(wù)的內(nèi)容，如果單純地講解、示范，幼兒學(xué)起來(lái)感到枯燥無(wú)味，這并不符合幼兒的特點(diǎn)，因而需要教師設(shè)計(jì)出各種形式的、新穎的游戲活動(dòng)。如我在教幼兒扣扣子時(shí)，用廢布自制了許多果樹，用扣子當(dāng)果子，我說(shuō)：“果樹上長(zhǎng)滿了果子。”幼兒就把果子盡快地扣上去，如果說(shuō)：“我們把果樹上的果子都摘下來(lái)?！庇變壕桶芽圩咏忾_來(lái)，這樣反復(fù)練習(xí)解扣子和扣扣子的本領(lǐng)，我運(yùn)用游戲的方法教會(huì)幼兒洗手、洗臉、穿脫衣服等。游戲豐富多彩、靈活多變，幼兒在游戲中有積極愉快的情感，消除了緊張情緒而主動(dòng)參與練習(xí)，幼兒的好奇心和興趣得到了發(fā)展，在老師的正確指導(dǎo)下，“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?，自我服?wù)意識(shí)開始萌發(fā)。

二、利用多種活動(dòng)和教育手段，培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力

《規(guī)程》指出，幼兒教師組織教育活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同教育內(nèi)容，充分利用環(huán)境的有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則，為幼兒提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)。自我服務(wù)能力也可以通過(guò)教育活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)。如小班幼兒認(rèn)識(shí)蛋，我改變以往的教學(xué)方法，把煮熟的蛋分給幼兒。一邊讓孩子們看、摸、聞。然后，我和孩子們一起剝?nèi)サ皻?、品嘗蛋。這樣，幼兒既認(rèn)識(shí)、了解了蛋的外形特征，又在剝蛋的過(guò)程中掌握了勞動(dòng)技能。幼兒把蛋殼剝完后的高興勁，使我感到讓幼兒自己勞動(dòng)的重要性。

然而，僅僅依靠教育活動(dòng)是不夠的，教師還要善于掌握學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，在多種活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力。如進(jìn)餐前后，午睡前后，戶外活動(dòng)，季節(jié)變換等。例如：小班剛進(jìn)來(lái)時(shí)，幼兒園中餐吃蝦，我們總是把幼兒的蝦殼剝?nèi)ズ笞層變撼?，既省心又省事，但這樣剝奪了幼兒學(xué)習(xí)與動(dòng)手的機(jī)會(huì)，我改變過(guò)去的做法，讓幼兒自己剝，他們既學(xué)到了本領(lǐng)，又有了食欲，可謂一舉兩得。

只要教師做有心人，在日常教學(xué)工作中，采用綜合教育的手段，就能培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。

三、注重個(gè)體差異，因材施教，提高幼兒的自我服務(wù)能力

幼兒雖在同一個(gè)班，但是由于遺傳因素不同，生長(zhǎng)環(huán)境不同，因而差異存在是必然的。因此，我們切不可要求幼兒達(dá)到同一水平，有的幼兒由于父母過(guò)分寵愛，自我服務(wù)能力較差，意識(shí)不強(qiáng)，往往別人輕而易舉做完的事，他做起來(lái)卻感到吃力。對(duì)于這樣的幼兒我們要“對(duì)癥下藥”，不應(yīng)把他們視為笨孩子。教師應(yīng)在日常生活中注意觀察幼兒的表現(xiàn)，給予幼兒適時(shí)適當(dāng)?shù)膸椭?，使幼兒樹立信心，直至把事情做好?/p>

同時(shí)，教師應(yīng)善于利用分組活動(dòng)等，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，教師要注意投放適當(dāng)?shù)牟牧?，引?dǎo)幼兒參加活動(dòng)。如請(qǐng)小手機(jī)能發(fā)育不太好的幼兒幫助小娃娃穿衣服，請(qǐng)大肌肉發(fā)育不理想的幼兒整理玩具，擺放大積木。特別對(duì)那些動(dòng)作快、接受能力強(qiáng)的幼兒，教師要鼓勵(lì)他們關(guān)心、幫助別人或請(qǐng)他們做一些有一定難度的事。使幼兒知道自己努力會(huì)做得更好，避免驕傲情緒的出現(xiàn)。教師只要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，注重個(gè)別差異，因人施教，就一定能提高幼兒的自我服務(wù)能力。

四、實(shí)施經(jīng)?；逃B(yǎng)成幼兒自我服務(wù)的習(xí)慣

幼兒自我服務(wù)的提高是一個(gè)緩慢的過(guò)程。它必須通過(guò)教師經(jīng)常的、細(xì)致的教育及幼兒自覺(jué)地參加與練習(xí)，才能逐步形成和鞏固，教師既要善于抓機(jī)會(huì)讓幼兒學(xué)習(xí)新的勞動(dòng)技能，又要為幼兒創(chuàng)造條件，讓幼兒在無(wú)意中反復(fù)練習(xí)，教師要相互配合、要求一致、教育一致，使幼兒行動(dòng)明確，要調(diào)動(dòng)幼兒自我服務(wù)的積極性，更要及時(shí)糾正幼兒的不良傾向，不能聽之任之。

小班幼兒往往有這樣的情況，在園中自己穿脫衣服，回家后，卻是另外一個(gè)人，什么事都是家長(zhǎng)包辦。有的幼兒要自己做，可家長(zhǎng)怕孩子這個(gè)做不好，那個(gè)又做不好，非要親自“下手”。因此教師應(yīng)尊重愛護(hù)每個(gè)孩子，使幼兒感到教師是最可親近的、最可信賴的，幼兒接受教育就相對(duì)容易了。只要教師以愛為本，從嚴(yán)要求，經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒反復(fù)練習(xí)就能培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的習(xí)慣。

總之，只要我們采用多種形式，因人施教、因時(shí)施教，激發(fā)幼兒自我服務(wù)的興趣，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力，養(yǎng)成幼兒自我服務(wù)的習(xí)慣，從培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的整體目標(biāo)出發(fā)，從每個(gè)幼兒的實(shí)際出發(fā)，制訂科學(xué)周密的計(jì)劃，重視小班幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，就定能收到良好的效果。