鄭金苗

摘 要： 作者結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的背誦情況做了問卷調(diào)查，從其結(jié)果表現(xiàn)出來的背誦方法、記憶規(guī)律的欠缺，探討有效背誦英語課文的實(shí)踐。如何有效背誦英語課文就成了作者關(guān)注的問題，解決了這個(gè)困難，相信會給英語教學(xué)帶來很大幫助。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語背誦 記憶規(guī)律 有效評價(jià)

一、背誦的意義

古人云：“數(shù)誦以貫之，思索以通之?！逼湟馑际潜痴b能幫助思考，思考需借助背誦。當(dāng)我們提及怎么學(xué)好英語，一般人都認(rèn)為多讀、多背是個(gè)很好的方法。背誦課文能使學(xué)生掌握該單元的重點(diǎn)句型和語法知識，理解課文的意思，形成豐富的語感，并且最終把交際用語運(yùn)用起來，從而達(dá)到英語教學(xué)的最終目的。

二、問題的現(xiàn)實(shí)背景

背誦在英語學(xué)習(xí)階段占有很重要的地位。小學(xué)生正處于記憶力的旺盛期，課文背誦對于他們來說本應(yīng)是件輕松的事情。但在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生聽到背誦課文就煩惱、厭倦，經(jīng)常表示寧愿抄個(gè)5次10次也不背誦；一些學(xué)生卻反映，盡管自己很用心背了，但就是記不住、背不全；一些學(xué)生表示會背，而且背得很快，可是過一會就會忘；有的學(xué)生對背誦英語采取自己特有的方法（注上中文），背得滾瓜爛熟，可是發(fā)音不準(zhǔn)，中文意思是一點(diǎn)不懂；甚至有的學(xué)生對課文背誦心存畏懼，談背誦色變。

三、解決問題的策略

葉圣陶先生說：“培育能力的事必須繼續(xù)不斷地去做，又必須隨時(shí)改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才會成功?！币囵B(yǎng)學(xué)生背誦的能力，必須掌握背誦的方法，使背誦有效、有意義。

（一）注重背誦方法

1.要理解背誦。

說到背誦，首先應(yīng)該要對背誦材料進(jìn)行理解，在課堂上要認(rèn)真地聽講，理解每個(gè)句子的中文意思。只有對內(nèi)容理解了，有有效背誦的可能，死記硬背是沒有效果的。對于小學(xué)英語來說，每個(gè)單元都有相應(yīng)話題，在圍繞這個(gè)話題展開討論時(shí)，把重點(diǎn)句子都加粗，讓學(xué)生一目了然。當(dāng)然，一般情況下，句子理解是通過詞義組合推理來實(shí)現(xiàn)的。詞義組合推理需要借助情境和文化知識才能得到更為準(zhǔn)確的理解。

2.要“因材而背”。

（1）三年級的課文一般都是由圖片進(jìn)行輔助作用的，學(xué)生可以借助圖片進(jìn)行背誦和對課文的記憶，這樣就避免了學(xué)生死記硬背，通過對圖片的理解和意圖，對語言的掌握更加自如，所學(xué)的重要句型也能更好地運(yùn)用起來。

（2）四年級和五年級的課文一般以對話的形式為主，學(xué)生可以采取表演的方式進(jìn)行理解和背誦。學(xué)生可以借助動作，看到做飯的動作就可以想到cook the meals，這樣的對話背誦非常有趣味性，讓兩個(gè)學(xué)生都動起來，先是分角色背誦，相互換角色，反復(fù)背幾遍，之后一個(gè)人也可以把課文背下來。

（3）六年級的課文稍微難一些，學(xué)生會接觸到一些小短文的背誦。對于這樣的背誦就要看課文的難易程度，如果總體上比較簡單的話，可以要求學(xué)生全部背誦，先分析課文的中心句子，一段一段地背，循序漸進(jìn)，從簡單到復(fù)雜。允許學(xué)生一段背好馬上背給組長或者老師聽，這是增強(qiáng)他們背誦信心的一種方法。另外有些課文可以用提綱形式背誦或者復(fù)述課文。這樣的方法既簡單又清楚，學(xué)生很快能把所要記憶的內(nèi)容記住，并且印象會比較深刻。

（二）背誦的檢測和評價(jià)

在上面的問卷調(diào)查中得知，很多學(xué)生背完課文第二天就忘記，這就是在記憶中存在的規(guī)律：艾賓浩斯遺忘規(guī)律。這是由德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯提出的遺忘曲線：所謂遺忘，就是我們對于曾經(jīng)記憶過的東西不能再認(rèn)起來，也不能回憶起來，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)和錯(cuò)誤的回憶，這些都是遺忘。艾賓浩斯在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候是拿自己作為測試對象的，得出了一些關(guān)于記憶的結(jié)論。艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定一天丟掉幾個(gè)，轉(zhuǎn)天又丟幾個(gè)，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來逐漸減慢，到了相當(dāng)長的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。對于這個(gè)原則，我覺得我們平時(shí)布置學(xué)生的背誦，要及時(shí)進(jìn)行檢測，檢測學(xué)生的記憶情況如何，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程如何？并且在檢測的過程中加以評價(jià)，取得事半功倍的效果。

1.一般情況下，教師都會在教學(xué)課文內(nèi)容當(dāng)天布置學(xué)生背誦課文，此時(shí)一定要有個(gè)時(shí)間限制。我在平常教學(xué)中是這么做的：首先要求學(xué)生在兩天內(nèi)背給每組的小組長聽，小組長做好記錄和評價(jià)，在已經(jīng)背過的學(xué)生名字后面打×，四個(gè)學(xué)生一組，當(dāng)這四個(gè)學(xué)生都在兩天內(nèi)背完，那么這組就可以得到一個(gè)蘋果貼，一段時(shí)間后進(jìn)行總結(jié)，對表現(xiàn)好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

2.過兩天，再采取抽背的形式。利用早午自習(xí)的時(shí)間，對全班學(xué)生進(jìn)行抽查背誦，一個(gè)目的是檢測學(xué)生有沒有自覺背誦，另一個(gè)目的是再次喚醒學(xué)生對課文的記憶。經(jīng)過這次的抽背，學(xué)生對課文再次背誦，加深印象。

3.最后的檢測是讓學(xué)生一起背誦。因?yàn)榻?jīng)過上兩個(gè)步驟，學(xué)生對課文應(yīng)該是比較清楚的，齊背可以省時(shí)間，也可以聽聽學(xué)生背的整齊程度。這次也要進(jìn)行抽查，重點(diǎn)側(cè)向抽重要的句型背誦，并要求說出中文意思。

這樣的一個(gè)過程大概需要一個(gè)星期的時(shí)間，一個(gè)星期三次背誦，學(xué)生對課文的掌握應(yīng)該是牢固的。當(dāng)然，要想獲得永久記憶，還要進(jìn)行反復(fù)的、循環(huán)的復(fù)習(xí)和鞏固，在單元測試前再進(jìn)行一次背誦.要是都能按照這樣的方法做下去，相信一定會取得不錯(cuò)的效果。

四、結(jié)語

“教是為了不教”，就是說教師要引導(dǎo)學(xué)生，使他們自己學(xué)，自己學(xué)一輩子，并學(xué)到老。一個(gè)課文一個(gè)星期要進(jìn)行三次左右的檢測，雖然聽起來并不多，但是對于小學(xué)教師來說，大大加大了工作量，容易混淆，可能這個(gè)班級檢測過的又進(jìn)行檢測。最重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，自覺地背誦課文。正如陶行知先生所說：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]林立.英語課堂教學(xué)評價(jià)活動.譯林出版社，2008.1.

[2]中小學(xué)外語教學(xué).人民教育出版社，2009.2.