摘 要 目的：了解班級規(guī)模對小學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是否存在一定的影響。方法：采取測驗法，運用北京師大心理系鄭日昌、肖蓓玲編制的《創(chuàng)造性思維測驗》，對大、小不同班級規(guī)模小學生創(chuàng)造性思維進行研究。結果：小班化教學的學生創(chuàng)造性思維總分以及變通性、獨特性得分均顯著高于大班學生。結論：小班化教學總體來說比大班教學更有利于促進小學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，小班的這種優(yōu)勢在四年級比三年級表現得更為明顯，對女生比男生更明顯，在適用于機器人特色課程有很大幫助。

關鍵詞 班級規(guī)模；小班化教學；小學生；創(chuàng)造性思維；機器人教學

一、引言

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，必須重視發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。在我國，由于長期以來教育制度、教育思想相對保守，多年來培養(yǎng)出的絕大部分是知識記憶型人才，能夠記憶與運用前人的知識與經驗，但缺乏創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。1999年初，由教育部、團中央和中國科協聯合發(fā)起了一次對我國青少年創(chuàng)造能力狀況進行的廣泛的抽樣調查，調查對象涉及31個省市、自治區(qū)的2萬名左右大中學生。調查資料顯示，我們學校培養(yǎng)出的青少年學生95%不具有好奇心和想象力，接近2/3的學生不敢向權威（包括老師的講課）提出異議。

二、研究方法

1.對象

從合肥市某小學選取三、四年級各選兩個大班，從合肥市少年宮西區(qū)選取初級搭建兩個班，中級編程兩個班，總共八個班240人作為被試。每個年級大班與小班的主要任課教師，教學設備等其他條件基本相當。

任課教師：馬柯，安徽師范大學2012級心理健康教育研究生，安徽師范大學教育科學學院2012級心理健康教育研究生，兼職合肥市少年宮機器人教師。

2.研究工具

采用北京師大心理系鄭日昌、肖蓓玲編制的《創(chuàng)造性思維測驗》，問卷屬團體施測的紙筆測驗，包括：（1）詞語聯想；（2）故事命題；（3）搭建：讓被試把老師搭建出的簡單物品搭建出來，按所搭建的類型數計變通性得分。（4）構思：讓被試在搭建物品基礎上創(chuàng)意搭建為其他事物的一部分。該測驗的分半信度為0.62，計分者信度為0.96；其效標效度為0.31?？紤]到三、四年級學生的耐受力，將問卷進行了分半處理，施測時間為30分鐘，其中詞語聯想部分規(guī)定5分鐘完成，其余各題不單獨計算時間。測驗過程中為學生報告時間。測試之前對主試進行培訓，統一使用指導語。

3.數據的統計與處理

數據經人工分門別類輸入電腦后，采用SPSS11.0軟件進行處理分析。

三、結果

1.小學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的一般狀況

經過對大班，小班及不同年級研究表明，四年級學生創(chuàng)造性思維總分以及創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性、獨特性得分均高于三年級學生，但差異不顯著。從頻數統計可以看出，所有學生創(chuàng)造性思維得分的離散性程度很大，最大分值為42.80，最小分值為4.00，得分在各分數段分布較為均勻，可見學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展有較大的個別差異。

2.不同班級規(guī)模小學生創(chuàng)造性思維發(fā)展狀況

（1）不同班級規(guī)模小學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的一般狀況。從總體來看，小班化教學的學生創(chuàng)造性思維平均得分比大班教學的學生高1.74，二者之間存在顯著差異（p=0.013）。小班學生創(chuàng)造性思維的流暢性和獨特性平均得分分別比大班學生高0.46和0.44，二者之間差異顯著（P值分別為0.038和0.010）。分年級統計結果顯示，三年級小班學生創(chuàng)造性思維總分及流暢性與獨特性得分均比大班學生高，其中流暢性得分之間差異顯著（P=0.011）；四年級小班學生創(chuàng)造性思維總分以及變通性、獨特性的得分分別比大班學生高2.62、2.00、0.55，二者之間差異均達到顯著水平（P值分別為0.011、0.017、0.036）。兩個年級小班與大班其余項目得分之間的差異雖未達到顯著程度，但大多表現為小班學生平均得分高于大班學生。可見小班化教學小學生創(chuàng)造性思維發(fā)展比大班教學具有一定優(yōu)勢，這種優(yōu)勢在四年級比三年級表現得更為明顯。

（2）不同班級規(guī)模小學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的性別差異。從性別上來看，小班男生創(chuàng)造性思維的得分總體高于大班男生，分年級看，小班男生創(chuàng)造性思維的得分均高于大班男生。同樣，小班女生創(chuàng)造性思維的得分總體高于大班女生，分年級看，無論是三年級還是四年級，小班女生創(chuàng)造性思維的得分均高于大班女生?？梢姡瑹o論是男生還是女生，采取小班化教學都比大班教學更有利于促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、討論

傳統的大班教學由于班額大，增加了教師組織教學的難度，教師很難兼顧到每一個學生的發(fā)展，正如機器人課程教學中小班化教學班級人數少，便于師生交往，學習變得更主動更積極更快樂；此外，傳統教學觀強調的是師道尊嚴和教學上的自上而下不可逆轉的教學方向，體現在課堂上整齊劃一，嚴重缺乏互動，而小班化教學采取小組合作教學、分層教學、綜合教學，整個課堂呈現出多邊互動的態(tài)勢。所有這些使得小班化教學的學生具有發(fā)展的優(yōu)勢，尤其是他們的主動性和個性發(fā)展，這些都是創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要基礎。

五、結論

四年級學生創(chuàng)造性思維總分以及創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性、獨特性得分均高于三年級學生，女生高于男生，但差異均不顯著。兩個年級小班與大班學生其余項目得分之間的差異雖未達到顯著程度，但大多表現為小班學生平均得分高于大班學生，小班的優(yōu)勢在四年級比三年級表現得更為明顯。無論是對男生還是女生，小班化教學都更有利于他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，對女生效果更明顯，尤其是四年級女生。所以機器人課程教學中適用小班教學挖掘學生的創(chuàng)造潛能。

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