余曉霞

摘 要：為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)合格幼兒教師為己任的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須開(kāi)展自彈自唱教學(xué)，并努力使其更具系統(tǒng)性、科學(xué)性與針對(duì)性。但現(xiàn)行的幼兒教育往往較多注重的是各門(mén)學(xué)科自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，而較少關(guān)注、研究各專(zhuān)業(yè)之間的相互聯(lián)系、銜接和整合，所以，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自彈自唱能力不高的現(xiàn)象較為普遍。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)從視唱練耳、聲樂(lè)演唱、即興伴奏等多方面著手，把“彈”和“唱”等專(zhuān)業(yè)技能橫向有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之真正成為全新意義上的音樂(lè)學(xué)科課的整合，以培養(yǎng)學(xué)生自彈自唱的能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；自彈自唱；學(xué)科整合；訓(xùn)練

美國(guó)心理學(xué)家和教育家羅杰斯認(rèn)為：“教師決定著教學(xué)的性質(zhì)和成敗?！币虼?，提高教師的專(zhuān)業(yè)基本功是辦好教育的保證。自彈自唱能力即是幼兒教師必備的基本功之一，也是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。

自彈自唱是指在唱出歌詞內(nèi)容的同時(shí)，編配并彈奏出歌曲的鋼琴伴奏。而通常學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的“彈”和“唱”是作為兩門(mén)專(zhuān)業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)的，因?yàn)槊块T(mén)課其本身就是一個(gè)廣泛的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)?，F(xiàn)行的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)往往較多注重的是各門(mén)學(xué)科自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，而較少關(guān)注、研究各專(zhuān)業(yè)之間的相互聯(lián)系、銜接和整合。為能勝任幼兒教育工作，在參加工作后，學(xué)生往往要花費(fèi)大量時(shí)間去摸索、實(shí)踐、學(xué)習(xí)。因此，在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展自彈自唱教學(xué)不僅增加了音樂(lè)教學(xué)的實(shí)用性、針對(duì)性和趣味性，還可以把“彈”和“唱”等專(zhuān)業(yè)橫向有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之真正成為全新意義上的音樂(lè)學(xué)科課的整合。可以這樣做：

一、夯實(shí)基礎(chǔ)廣學(xué)藝

自彈自唱是一種集和聲、作曲、視唱練耳、聲樂(lè)演唱、歌曲鋼琴伴奏、音樂(lè)素養(yǎng)等融為一體的應(yīng)用性較強(qiáng)的一種綜合能力，是一名合格幼兒教師必備的基本功。就像任何音樂(lè)技能技巧的形成都有一個(gè)過(guò)程，自彈自唱能力的訓(xùn)練也要嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ)的原則來(lái)進(jìn)行。

教師應(yīng)有整合音樂(lè)大學(xué)科的意識(shí)。比如，在鋼琴課上，教師可將基本技能技巧的訓(xùn)練與即興伴奏能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同步進(jìn)行，還可結(jié)合教授和聲原理在鍵盤(pán)上的實(shí)際應(yīng)用，以及各種伴奏肢體手法與音樂(lè)形象的統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。在自彈自唱的初級(jí)階段，學(xué)生們雖然學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單和聲與伴奏編配知識(shí)，但獨(dú)立練習(xí)還是比較困難的，為促進(jìn)知識(shí)較順利地內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，最有效的辦法是教師密切配合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，從各種簡(jiǎn)單到復(fù)雜的伴奏音型結(jié)構(gòu)入手，由易到難地把這些教材讓學(xué)生進(jìn)行彈唱練習(xí)。例如：歌曲《歌聲與微笑》采用無(wú)旋律伴奏，雙手共同彈奏活潑歡快的半分解和弦進(jìn)行，左手加入重低音的bass效果，就可以成功的塑造一群天真、活潑可愛(ài)的少年形象。教師可利用這些歌曲實(shí)例，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生了解、分析歌曲，讓學(xué)生標(biāo)出和弦，注意它的和聲伴奏音型，之后教師給予范唱范奏，力爭(zhēng)做到對(duì)音樂(lè)的理解和表現(xiàn)是細(xì)膩而準(zhǔn)確的，使學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上對(duì)歌曲有一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。

隨著音樂(lè)學(xué)科基礎(chǔ)的逐步夯實(shí)和彈奏曲目的增多，學(xué)生慢慢積累了一定的和聲語(yǔ)匯，接觸各種常用伴奏音型、調(diào)式、調(diào)性，學(xué)生彈唱技能及和聲理論知識(shí)也不斷豐富，學(xué)生不斷從中吸取養(yǎng)分，開(kāi)闊視野，豐富自己的伴奏效果，便可為今后的階段練習(xí)做好充分準(zhǔn)備了。

二、 因材施教巧引導(dǎo)

我們常?？吹竭@樣一種彈唱失衡的局面：有些教師只是重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，任由鋼琴程度高的學(xué)生把大部分時(shí)間放在鋼琴演奏上，而聲樂(lè)條件好的學(xué)生就把大量時(shí)間放在大曲目、詠嘆調(diào)上。其實(shí)，我們應(yīng)明確：我們以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的幼兒園教師為目標(biāo)，而不是為了培養(yǎng)獨(dú)奏家，音樂(lè)家。所以，教師在不同教學(xué)階段都應(yīng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，提出不同階段的要求和重難點(diǎn)，因材施教，引導(dǎo)她們通過(guò)努力達(dá)到適當(dāng)進(jìn)度。

教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生彈奏樂(lè)曲時(shí)，只是簡(jiǎn)單地彈出音符、節(jié)奏、時(shí)值等，觸鍵動(dòng)作僵硬，沒(méi)有感情，缺乏表現(xiàn)力，毫無(wú)音樂(lè)的美感。但豐富多彩的鋼琴伴奏音色，是要靠不同的觸鍵來(lái)實(shí)現(xiàn)的。于是，我有意識(shí)地對(duì)這類(lèi)學(xué)生加強(qiáng)音階、琶音等手指基本功訓(xùn)練。例如：學(xué)生彈奏《烏蘇里船歌》這類(lèi)深情、抒情的作品時(shí)，我就引導(dǎo)她們運(yùn)用手腕和手臂，彈奏出音樂(lè)的內(nèi)在張力，增強(qiáng)音樂(lè)的美感。當(dāng)學(xué)生在彈奏中遇到困難時(shí)，我還根據(jù)這首歌曲的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生將它分成幾個(gè)部分，并適當(dāng)放慢速度進(jìn)行慢練，并將其中的難點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)的反復(fù)慢練以降低彈奏難度。待彈奏技術(shù)問(wèn)題解決了，再快速而完整流暢地彈奏。在這一教學(xué)過(guò)程中，我完全根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)。

即興伴奏是大多數(shù)學(xué)生的“攔路虎”。結(jié)合我班學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱和音樂(lè)水平參差不齊的實(shí)際，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：在選用和弦時(shí)，首先要分析旋律的調(diào)式，一般以正三和弦為主，副三和弦為輔；和弦進(jìn)行要遵循和聲學(xué)基本原則，要善于運(yùn)用和弦轉(zhuǎn)位方法來(lái)調(diào)整鍵盤(pán)位置以取得更佳的和聲效果。由于樂(lè)曲的調(diào)性各異，還要求學(xué)生加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，從音階、琶音、和弦入手來(lái)熟悉鍵盤(pán)各調(diào)位置，熟練地掌握變調(diào)彈奏本領(lǐng)。只有讓學(xué)生掌握各類(lèi)不同的伴奏音型，才能得心應(yīng)手地進(jìn)行歌曲的伴奏。

對(duì)于聲樂(lè)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，筆者提醒她們掌握呼吸技巧中的四個(gè)要點(diǎn)：吸氣、控制、流動(dòng)、換氣。而在表現(xiàn)歌唱語(yǔ)言時(shí)，就得從語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、歌唱性、生動(dòng)性三方面入手，將三者完美地結(jié)合在一起，形成統(tǒng)一的藝術(shù)化語(yǔ)言。在學(xué)生掌握歌唱的基本技能技巧后，筆者再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際演唱能力，盡可能讓學(xué)生大量接觸不同類(lèi)型、風(fēng)格的聲樂(lè)作品，充分挖掘各類(lèi)聲樂(lè)作品中所蘊(yùn)藏的情感因素和審美體驗(yàn)，挖掘聲樂(lè)作品的審美價(jià)值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅僅局限于學(xué)習(xí)和掌握歌唱的技巧，而是著重體會(huì)和表現(xiàn)歌唱的內(nèi)涵，了解音樂(lè)與相關(guān)文化的關(guān)系。利用每一首樂(lè)曲，哪怕是很簡(jiǎn)單、很小的聲樂(lè)作品，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生整體的音樂(lè)感受力和表現(xiàn)力。

三、鞏固創(chuàng)新重實(shí)踐

有了高屋建瓴的學(xué)科整合意識(shí)和一段時(shí)間的分層引導(dǎo)，學(xué)生自彈自唱的技能將逐漸發(fā)展到成熟階段。在演奏時(shí)，大部分學(xué)生都能自然地進(jìn)入歌唱狀態(tài)，彈與唱協(xié)調(diào)配合。但由于鍛煉的機(jī)會(huì)少，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中自彈自唱還常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，實(shí)踐就顯得格外重要了。

為了鞏固學(xué)生彈唱協(xié)調(diào)配合的學(xué)習(xí)成果，筆者常通過(guò)回課，請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)上彈唱表演，鼓勵(lì)她們大膽參與。檢查中，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生因心理素質(zhì)較差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，或其它方面的原因，往往不能完整地彈奏，或者是和弦選擇不恰當(dāng)，或者是在歌唱過(guò)程中伴奏不能得心應(yīng)手。還有的學(xué)生，以前是彈琴唱不好歌、唱歌就彈不好琴，不能做到彈唱同步的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，音樂(lè)旋律與和聲就具備了應(yīng)有的連貫與美感，歌與曲的感染力都大大增強(qiáng)了……發(fā)現(xiàn)這些情況后，我都以足夠耐心加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服或緊張或驕傲的情緒，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，逐步培養(yǎng)良好的音樂(lè)素質(zhì)和心理素質(zhì)。而經(jīng)過(guò)了彈唱協(xié)調(diào)配合階段后，仍要求學(xué)生進(jìn)行大量的配彈練唱和實(shí)踐，這樣才能不斷提高自彈自唱能力，并在實(shí)踐中做到舉一反三、聞一知十。

此外，我們還可以定期舉行教學(xué)成果音樂(lè)會(huì)，鍛煉學(xué)生的能力，消除學(xué)生的緊張感。還有就是學(xué)生到實(shí)習(xí)崗位見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)期間，除了聽(tīng)課、總結(jié)、寫(xiě)教案以外，還要求學(xué)生進(jìn)行自彈自唱的強(qiáng)化練習(xí)，盡快熟悉教材中的歌曲，并將每首歌都在不同的調(diào)上練習(xí)，避免臨時(shí)變調(diào)措手不及。只有這樣，學(xué)生才能從容地面對(duì)每一堂課，上好每一堂課。我還鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，從而加強(qiáng)和提高實(shí)際操作和實(shí)踐能力，這樣不僅提高了學(xué)生自彈自唱的能力，對(duì)今后教學(xué)工作具有重要意義。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)自彈自唱水平是學(xué)生知識(shí)、技術(shù)與素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是音樂(lè)學(xué)科大整合的必然趨勢(shì)。作為一名專(zhuān)業(yè)教師，應(yīng)積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，把自彈自唱的基礎(chǔ)知識(shí)，滲透到各個(gè)學(xué)科中，在探索中前行，在前行中思索，全面穩(wěn)妥地推進(jìn)教改，以最有效的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟智慧大門(mén)，為社會(huì)輸送更多綜合型的優(yōu)秀人才。

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責(zé)任編輯 朱守鋰