張琳

摘 要：體驗式教學(xué)法是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情境或讓學(xué)生實地演練掌握教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在親身體驗的過程中掌握知識，提高自身的能力。教師可以通過體驗式教學(xué)法提高師生互動能力及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。和其他教學(xué)法相比，體驗式教學(xué)更加人性化，更加尊重學(xué)生的生存能力，更加注重生命的意義。所以這并不僅僅是一種教學(xué)方法，還是人文觀的一種體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；大學(xué)英語；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0199-02

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)往往以教師為主導(dǎo)，教師又以講授為主，教師將信息口述給學(xué)生，學(xué)生被動地去聆聽，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能沉悶地傳授英語知識，沒有把提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力作為授課目的。然而，學(xué)習(xí)英語的目的并不是應(yīng)付考試，而是讓學(xué)生在競爭日益激烈的社會中有能力和外國人進(jìn)行交流，在必要的場合暢所欲言。傳統(tǒng)的教學(xué)不能滿足學(xué)生的這種需求，體驗式英語教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生。體驗式英語教學(xué)模式注重學(xué)生的個體差異，通過教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生在實際應(yīng)用中掌握知識，會學(xué)運(yùn)用。在體驗式教學(xué)中，學(xué)生與教師有了更深層次的交流，在建立深厚情感的同時，讓學(xué)生有更多的機(jī)會運(yùn)用英語，啟發(fā)自身的潛能自主解決問題。教師在這種教學(xué)模式下，將課堂讓位于學(xué)生，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式走向體驗式教學(xué)模式。

一、體驗式教學(xué)的研究現(xiàn)狀

體驗式教學(xué)的思想淵源可以追溯到古希臘，盧梭的自然主義教學(xué)思想可以作為其發(fā)展根基，夸美紐斯的教學(xué)思想亦可作為一種理論依據(jù)。雖然古希臘教學(xué)思想為體驗式教學(xué)法的發(fā)展打下基礎(chǔ)，但對其深入研究者并不多。構(gòu)建主義可以作為體驗教育的理論基礎(chǔ)之一，構(gòu)建主義認(rèn)為與外來的獎勵相比，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，比如學(xué)習(xí)的興趣要重要得多。而JohnDewey提出的進(jìn)步教育哲學(xué)促進(jìn)了體驗式教學(xué)模式的發(fā)展，JohnDewey提出個體要真正獲得知識，必須通過體驗、運(yùn)用、嘗試等方法進(jìn)行實踐而獲得，他主張“做中學(xué)”的經(jīng)驗主義教學(xué)思想，并在芝加哥創(chuàng)辦了第一所以學(xué)生為中心的試點(diǎn)學(xué)校，為體驗教育開拓了創(chuàng)新途徑。

國內(nèi)學(xué)者對體驗式教學(xué)的研究剛剛起步，對體驗式教學(xué)還處在摸索探討階段。研究領(lǐng)域也局限在體驗式教學(xué)的價值、特點(diǎn)及實現(xiàn)途徑等方面。

二、體驗式教學(xué)模式介紹

體驗式教學(xué)所指的體驗，即為學(xué)生之體驗，要讓學(xué)生親身去感受、領(lǐng)悟、實踐，通過一系列感知與理解，使學(xué)生能夠自由獨(dú)立地、知情合一地去開發(fā)自身的元認(rèn)知能力，從而達(dá)到更完善的思想境界。其操作步驟分為“五情”：第一步為入境激情，即教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力；第二步為對話移情，即通過教師與學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生互動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)解決問題的動機(jī)；第三步為探究動情，即對所創(chuàng)設(shè)的問題情境進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，引起學(xué)生更深層次的理解與思考；第四步為實踐縱情，是指讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中盡情地去發(fā)揮，去體會，去感知，達(dá)到實踐情境檢驗的目的；第五步則為評述析情，在這一步驟中，學(xué)生及教師對實踐環(huán)節(jié)中的種種領(lǐng)悟及體驗及時進(jìn)行總結(jié)，對實踐中個人的表現(xiàn)及學(xué)到的知識進(jìn)行評價。要在課上做好“五情”，對教師有較高的要求，教師要充分做好課前準(zhǔn)備，教師需要創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的適宜的問題情境，在實踐前對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行篩選、組織、歸納，預(yù)測學(xué)生的反應(yīng)并提前做好檢驗準(zhǔn)備工作。通過體驗式教學(xué)可以為學(xué)生提供實踐的機(jī)會，同時可以提高教師的個人能力及業(yè)務(wù)水平。作為一種新興的現(xiàn)代教學(xué)法，體驗式教學(xué)已在各大教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行實踐、發(fā)展和完善。

三、體驗式教學(xué)在大學(xué)英語課上的應(yīng)用

教育部在進(jìn)行大學(xué)英語教改過程中，更注重英語實用性教學(xué)，以提高大學(xué)生綜合運(yùn)用能力、口語和寫作表達(dá)能力為目的。因此，大學(xué)英語的體驗式教學(xué)法被帶入英語課堂之上。體驗式教學(xué)的教材為《大學(xué)體驗英語》，體驗英語系列教材著重于學(xué)生實踐能力的提高，學(xué)生在體驗過程中進(jìn)行互動，教師在授課過程中有了更深層次的體會。教師與學(xué)生之間建立了友情，成為朋友。那么如何在授課中實施體驗式教學(xué)也是授課成功的關(guān)鍵。

（一）準(zhǔn)備材料

教師要根據(jù)授課內(nèi)容做好教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，就需要準(zhǔn)備各種材料。作為授課重點(diǎn)的語言材料必不可少，比如：閱讀材料、語法現(xiàn)象、詞匯搭配等等。情境材料的準(zhǔn)備也要充分，比如：視頻文件、音頻文件、圖片、PPT、道具、場景布置等等。為了設(shè)計出與實際情況相符的場景，讓學(xué)生不知不覺地融入問題情境，教師要認(rèn)真構(gòu)思，巧妙設(shè)計，既要模擬出引人入勝的情境，又要提出具有思考價值的問題。教師在做好課前準(zhǔn)備工作后，才能更有效地建構(gòu)體驗式課堂。

（二）情境創(chuàng)設(shè)

教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生身臨其境，獲得豐富的體驗。所創(chuàng)情境要真實生動，內(nèi)容豐富，對學(xué)生具有啟發(fā)性。使學(xué)生不但能夠掌握英語知識，提高英語能力，同時獲得豐富的情感體驗。例如：教師在講解災(zāi)難的主題時，可以在開始啟用音樂素材，讓學(xué)生在哀婉的音樂聲中慢慢地帶入情緒，然后教師展示圖片，并創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，如讓學(xué)生模擬車禍現(xiàn)場傷員及救生員之間的對話，或模擬記者采訪火災(zāi)現(xiàn)場目擊者的報道等等。讓學(xué)生自由發(fā)揮，自覺在實踐情境中找到解決的辦法，參與的學(xué)生熱情投入，觀看的學(xué)生進(jìn)行旁觀分析。不同的授課內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，烘托出充滿激情的課堂氛圍，讓學(xué)生身臨其境地去感知教學(xué)內(nèi)容，師生之間建立情感共鳴，加強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知。在實踐過程中，學(xué)生可以應(yīng)用多種感官，從被動變主動，把知識從輸入轉(zhuǎn)為自身能力再進(jìn)行輸出。

（三）總結(jié)歸納

教師通過學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行評價，將問題的解決方法及途徑進(jìn)行歸納，同時向?qū)W生介紹情境的創(chuàng)設(shè)目的及意義。學(xué)生也要將自己獲得的體驗及知識進(jìn)行總結(jié)。例如，在講解大學(xué)社團(tuán)主題時，教師可以創(chuàng)設(shè)出學(xué)生招募及被招募的不同角色，在校園內(nèi)問路及解答的角色，在學(xué)生參與角色演練后，教師就可以指出學(xué)生在口語交流時出現(xiàn)的錯誤，并將經(jīng)典句型進(jìn)行提煉，將語言點(diǎn)介紹出來，同時教師還要將創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生在其他相似情境中進(jìn)行體驗。學(xué)生在體驗過程中，遇到的各種問題都可以向教師請教，活學(xué)活用。學(xué)生在體驗后也要對課上的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，做到溫故而知新。

四、體驗式英語教學(xué)原則

（一）主次分明

傳統(tǒng)的教學(xué)法中教師在課堂上處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生一直是被動地學(xué)習(xí)。在體驗式英語課堂上，學(xué)生成為教育的主體，親身去體驗，在創(chuàng)設(shè)情境中學(xué)習(xí)知識。教師可以選取正向的材料塑造學(xué)生的道德品行，學(xué)生在進(jìn)入主體地位的角色后，能夠更好地去感知、體會情境的實在意義。教師作為組織者和引導(dǎo)者，需要把學(xué)生帶入正確的思維方向，尊重學(xué)生的不同表現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在創(chuàng)設(shè)情境中，教師要明確自己的次要地位，讓學(xué)生自由地去發(fā)揮才能。

（二）情境多樣

教師在創(chuàng)設(shè)英語情境時，要注重多樣性和實用性。在體驗式教學(xué)中，學(xué)生需要參與到主題活動中，所以教師在設(shè)計時要多考慮學(xué)生的接受能力，創(chuàng)設(shè)出游戲場景、工作場景、休閑場景等，讓學(xué)生通過不同的場景不斷地演練，獲取更多的知識。教師在設(shè)計情境時要有目的地安排活動的發(fā)展過程，在講解廣告主題時，教師可以虛擬購物場景、退貨場景、咨詢場景、投訴場景；可以讓學(xué)生用英語針對某一產(chǎn)品制作英語廣告、公益廣告宣傳片；可以編排小品“虛假廣告害死人”等等。不同的情境可以讓學(xué)生感受不同的體會，獲得不同的知識?？谡Z應(yīng)用能力會大幅度提高，而不僅僅停留于聽教師講授的低層次。

（三）開發(fā)能力

體驗式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生對實踐主題進(jìn)行自主探究，學(xué)生通過老師的引導(dǎo)，參與到小組活動中，學(xué)生個體及整體形成多種組織形式，學(xué)生在探究過程中，可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，集體合作的能力、參與活動的能力、自主創(chuàng)新的能力、處理信息的能力、歸納總結(jié)的能力及深入思考的能力。

（四）實用主義

學(xué)生在體驗式英語學(xué)習(xí)中，掌握基礎(chǔ)知識和交流能力，學(xué)會識別善惡，一切知識回歸到生活中。教師在設(shè)置情境教學(xué)時要注重授課目標(biāo)及授課內(nèi)容的實用性。將書本死知識轉(zhuǎn)化為生活交流技能，教師在體驗式教學(xué)中可以與現(xiàn)代技術(shù)接軌，充分利用各種資源，如網(wǎng)絡(luò)平臺、博客、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等等為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，通過各種途徑鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯多種能力，這樣所學(xué)到的知識更具有實用性。

五、結(jié)語

體驗式教學(xué)法是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情境或讓學(xué)生實地演練掌握教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在親身體驗的過程中掌握知識，提高自身的能力。教師可以通過體驗式教學(xué)法提高師生互動能力及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。和其他教學(xué)法相比，體驗式教學(xué)更加人性化，更加尊重學(xué)生的生存能力，更加注重生命的意義。所以這并不僅僅是一種教學(xué)方法，還是人文觀的一種體現(xiàn)。我們在承認(rèn)體驗式教學(xué)法的同時，也不能完全屏棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的優(yōu)勢，所以將兩者融合運(yùn)用，取長補(bǔ)短，才能將教學(xué)效果最優(yōu)化。教師要對自己有較高的要求，自身的英語水平要高才能滿足學(xué)生的知識需求，及時解答學(xué)生的問題。同時，教師也要做好管理與組織工作，課前課中課后投入更多的精力提高學(xué)生實際語言應(yīng)用能力。

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