何立亮

摘 要：通過(guò)自己在課堂教學(xué)中的感悟，明白設(shè)問(wèn)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)、教師自我監(jiān)控、反省的手段。為此，就怎樣提高課堂設(shè)問(wèn)藝術(shù)，提高課堂設(shè)問(wèn)有效性，談了幾點(diǎn)見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：課堂設(shè)問(wèn)；以人為本；體現(xiàn)課標(biāo)；藝術(shù)

設(shè)問(wèn)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)、教師自我監(jiān)控、反省的手段。教師要善于抓住契機(jī)，優(yōu)化設(shè)問(wèn)方法，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)和信息，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，怎樣提高課堂設(shè)問(wèn)藝術(shù)呢？

一、通情以友生，激趣以樂(lè)生

1.反饋?zhàn)鞔?，面向全體

不要單提問(wèn)幾個(gè)尖子生或個(gè)別小組，冷落差生或差等組。

2.以人為本，立足主體

不論回答的對(duì)錯(cuò)，結(jié)果并不重要，關(guān)鍵是要給學(xué)生信心，讓學(xué)生有成功欲和表現(xiàn)欲，要千方百計(jì)保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和自尊。在回答中學(xué)生會(huì)有許多方面說(shuō)的不盡如人意，甚至不著邊際，教師不應(yīng)挑剔，揭短諷刺，要以鼓勵(lì)為主，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，補(bǔ)充完善。提問(wèn)時(shí)可由“說(shuō)說(shuō)看”“談?wù)勛约旱目捶ê貌缓谩薄罢f(shuō)錯(cuò)沒(méi)關(guān)系”等鼓勵(lì)性的話，消除學(xué)生回答問(wèn)題的心理障礙，采取寬容、體諒的態(tài)度啟迪學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，各抒己見(jiàn)，甚至可以激烈爭(zhēng)辯，提出與課文截然不同的新觀點(diǎn)、新方法。

3.激發(fā)興趣，以學(xué)為樂(lè)

師生感情溝通了，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。但如果教師千課一腔，方法單調(diào)、抽象空洞、缺乏趣味性，那也是不行的。只有把課堂進(jìn)行的生動(dòng)有益、趣味盎然，學(xué)生才會(huì)以學(xué)習(xí)為樂(lè)事，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方法。例如，一位教師在講《燕子》一課時(shí)，讓一名學(xué)生談本文的語(yǔ)言藝術(shù)，那名學(xué)生支支吾吾，不知從何談起。后來(lái)這位教師急中生智，另辟蹊徑，換了一種說(shuō)法，“這篇文章你認(rèn)為哪段語(yǔ)言說(shuō)得最好？找出你喜歡的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)它的好處？（你喜歡的原因）”。這樣發(fā)問(wèn)，啟發(fā)了學(xué)生，他若有所悟，略有思索，很快地回答出了問(wèn)題。

二、精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)課標(biāo)

1.依標(biāo)借本，不唯教材

只有如此，學(xué)生思考、回答問(wèn)題才有參考依據(jù)和更大空間，才能有創(chuàng)意地理解并積極發(fā)言。例如，《觀潮》一課，師分析潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的明朗、優(yōu)美特色后，生由此聯(lián)想到畫(huà)面中潮來(lái)時(shí)的情景以及觀潮時(shí)人們的心情，讓錢(qián)塘江大潮壯觀的場(chǎng)面重現(xiàn)于學(xué)生的眼前，使學(xué)生從心里發(fā)出觀潮感嘆。甚至作者沒(méi)有寫(xiě)到的其他恰當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，學(xué)生也能從中體會(huì)到，如詩(shī)如畫(huà)、動(dòng)之以情、借昔喻今、體現(xiàn)課標(biāo)。

2.考慮認(rèn)知，難易適中

設(shè)問(wèn)要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，教學(xué)的主要矛盾是教師的期望值與學(xué)生實(shí)際水平之間的矛盾。課堂設(shè)問(wèn)既不要太小太易舉手可勞，又不能太大太難可望而不可即。

3.顧及作業(yè)，問(wèn)批結(jié)合

課堂設(shè)問(wèn)與作業(yè)批改相結(jié)合，教師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些代表性的問(wèn)題，記在筆記本上，在課堂上對(duì)癥下藥、有的放矢，能及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，就會(huì)事半功倍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自查、自悟、自改及互動(dòng)共進(jìn)和積極性。

4.不疑設(shè)問(wèn)，疑中設(shè)問(wèn)

在課堂設(shè)問(wèn)要抓住疑點(diǎn)，高明的設(shè)問(wèn)應(yīng)當(dāng)“在不疑處設(shè)疑”，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

5.適合口述，便于作答

課堂設(shè)問(wèn)要適于口頭表述。課堂設(shè)問(wèn)具有臨場(chǎng)短時(shí)、口述等特點(diǎn)。如果教師的設(shè)問(wèn)要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間書(shū)面整理才能較好地回答出來(lái)，那么，要學(xué)生踴躍發(fā)言顯然也是不可能的。在設(shè)問(wèn)時(shí)不妨用分解法，把大問(wèn)題分成若干小問(wèn)題。這種設(shè)問(wèn)不但便于口述，而且符合學(xué)生的思維心理，使大問(wèn)題深入淺出，使繁雜難舊問(wèn)題條分縷析，各個(gè)擊破。

6.答問(wèn)之前，留足時(shí)間

教師設(shè)問(wèn)要給學(xué)生留下較為充裕的思考時(shí)間，尤其是對(duì)那些難度較大的問(wèn)題和基礎(chǔ)差的班組。有些教師在提問(wèn)后，便急于讓學(xué)生回答，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不是回答不上來(lái)，就是敘述不清楚。因此，教師要認(rèn)識(shí)到欲速則不達(dá)，提問(wèn)時(shí)要給學(xué)生留足時(shí)間。

三、過(guò)程性評(píng)估，更注重質(zhì)量

課堂設(shè)問(wèn)的目的不在于簡(jiǎn)單地讓學(xué)生回答就行了，而在于教師要及時(shí)運(yùn)用這一信息反饋，正確引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，理解文章內(nèi)涵。所以設(shè)問(wèn)也存在著“數(shù)量”和“質(zhì)量”的問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言形成習(xí)慣以后，教師就應(yīng)該在提高口語(yǔ)質(zhì)量上下工夫。開(kāi)始是鼓勵(lì)性評(píng)估“基本上是正確的，但是……”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，就應(yīng)該用“及格”“正確”“好”“滿分”等準(zhǔn)確評(píng)估，不斷將口答的難度提高。當(dāng)然評(píng)估的方式不能太繁瑣。不見(jiàn)得每次提問(wèn)都要打分，但平時(shí)對(duì)一些精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題的回答情況做一些記錄，甚至評(píng)定等級(jí)，每個(gè)學(xué)期評(píng)定一次課堂設(shè)問(wèn)的成績(jī)是完全必要的。有準(zhǔn)確的評(píng)估，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。注重過(guò)程性評(píng)估，少一些終結(jié)性評(píng)價(jià)，這是課堂設(shè)問(wèn)旨在立足長(zhǎng)遠(yuǎn)的藝術(shù)性的客觀反映。

一句話，課堂設(shè)問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)。這方面的探索是永無(wú)止境的。設(shè)問(wèn)的方法、技巧不僅僅只限于上述幾種。一個(gè)教師在課堂設(shè)問(wèn)時(shí)應(yīng)“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，善于根據(jù)師生雙方互動(dòng)，對(duì)信息的反饋情況有針對(duì)性地采用不同的設(shè)問(wèn)方式，從而在新課程改革的天地中取得最佳學(xué)習(xí)效果。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市杭錦后旗西城小學(xué)）

編輯 郭曉云