賈志強(qiáng)

摘要：教育的發(fā)展優(yōu)劣關(guān)系國(guó)計(jì)民生，教育的改革需要與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)教育模式隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)發(fā)展的需求。所以全國(guó)各地都在進(jìn)行教育改革，尤其是在創(chuàng)建高效課堂和構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式上，值得廣大教育者研究和探討。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 模式 合作探究

現(xiàn)在每個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校，都在積極探索構(gòu)建高效課堂。再加上新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，師生地位要進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)化，要求教師把課堂還給學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。

我們學(xué)校一直在為此不懈努力，我們先后到山東杜郎口學(xué)校、洋思中學(xué)等學(xué)校學(xué)習(xí)考察。在他們成功的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，也確定了自己的教學(xué)模式。即“先學(xué)后教，合作探究”小教師、小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。從教以來(lái)我一直擔(dān)任初中數(shù)學(xué)教師，現(xiàn)在結(jié)合學(xué)校的教學(xué)模式和自己多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，把在數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的幾點(diǎn)感觸淺談如下。

一、先學(xué)后教，要充分發(fā)揮小教師積極性

“先學(xué)后教”需要分開(kāi)解析。所謂“先學(xué)”，就是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后通過(guò)小組討論、學(xué)生間的交流探究，通過(guò)生生之間的合作把問(wèn)題解決掉。這種學(xué)習(xí)模式，對(duì)數(shù)學(xué)科目教學(xué)很重要，也很關(guān)鍵。所謂“后教”模式。表現(xiàn)形式可以是教師教學(xué)生，也可以是學(xué)生教學(xué)生。但一般情況，提倡在“先學(xué)后教，合作探究”自主教學(xué)模式中學(xué)生教學(xué)生，因此，教師要注意培養(yǎng)課堂上的“小教師”，鼓勵(lì)由課堂上的“小教師”來(lái)幫助學(xué)生化解、解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。“小教師”解決不了的，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)小組甚至全班學(xué)生幫助來(lái)共同解決，如果仍無(wú)法解決的難題，再通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生一起解決?！跋葘W(xué)后教”的自主學(xué)習(xí)模式，就是把教學(xué)的重心放在學(xué)生的自學(xué)上，它貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程?！跋葘W(xué)后教”符合教育教學(xué)的一般規(guī)律，因?yàn)橹挥姓n堂的主體——學(xué)生，先“學(xué)”了，才能對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有必要的了解，才能明白課上什么是重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能知道自己的知識(shí)或技能所存在的不足，在這個(gè)時(shí)候“教”，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂夢(mèng)想。從而也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

“先學(xué)后教”，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，這對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收掌握是大有裨益的。主要好處有以下幾點(diǎn)：第一，問(wèn)題經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考提出，印象會(huì)更加深刻牢固，記憶會(huì)更久更牢；第二，教學(xué)真正從課堂學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生開(kāi)始，從學(xué)生的疑惑開(kāi)始，教學(xué)會(huì)更有針對(duì)性和目的性，真正達(dá)到“答疑解惑”的良好效果；第三，學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生一種自豪感，能激活、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；第四，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，這一做法本身就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓更多的學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，從而也能提高課堂教學(xué)效率；第五，所學(xué)內(nèi)容被更多的學(xué)生了解和質(zhì)疑，就有利于被更多的學(xué)生理解和記憶。這種教學(xué)的模式還有很多好處，重要的是可以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、合作探究，充分調(diào)動(dòng)小組協(xié)作作用

“合作探究”模式。包括合作和探究?jī)蓚€(gè)方面。合作學(xué)習(xí)以合作為主，即學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的一種互助性的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的基本要求是：把全班學(xué)生科學(xué)、合理地分成若干小組，并分別選出各小組組長(zhǎng)，如學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)、衛(wèi)生小組長(zhǎng)、安全小組長(zhǎng)、紀(jì)律小組長(zhǎng)等。當(dāng)然針對(duì)單一的數(shù)學(xué)學(xué)科，小組分類(lèi)還可以更細(xì)化。然后對(duì)各小組長(zhǎng)提出明確的職責(zé)范圍；再要求各個(gè)小組長(zhǎng)積極地相互協(xié)作、支持、配合，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人義務(wù)或任務(wù)；使所有的學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決小組內(nèi)的問(wèn)題和疑難。合作學(xué)習(xí)的好處表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)的過(guò)程已不再僅僅是個(gè)人認(rèn)知的過(guò)程，而是一個(gè)相互交往與人格完善的過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)相互間知識(shí)的補(bǔ)充與整合，不斷地?cái)U(kuò)展與完善自我認(rèn)識(shí)，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)尊重他人。探究學(xué)習(xí)則以探究為主。它的基本要求是：要以問(wèn)題為核心，即首先要提出問(wèn)題，有了問(wèn)題才有探究的可能；探究可以使學(xué)生擴(kuò)散思維，從不同角度，用不同的途徑去主動(dòng)積極地探究，這樣才能更好地激蕩學(xué)生的思維能力；探究中要加強(qiáng)小組內(nèi)與小組間學(xué)生的交流與合作；探究要有結(jié)果，并形成結(jié)論，教師要對(duì)學(xué)生探究得出的結(jié)論進(jìn)行合理科學(xué)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主。探究學(xué)習(xí)的好處是它能讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得更深層次的情感體驗(yàn)，能更完整地建構(gòu)知識(shí)體系，更好地掌握解決問(wèn)題的辦法。

三、自主學(xué)習(xí)，教師要正確認(rèn)識(shí)和使用導(dǎo)學(xué)案

“先學(xué)后教，合作探究”教學(xué)模式，教師應(yīng)注意什么呢？教師要正確對(duì)待和使用導(dǎo)學(xué)案。尤其是數(shù)學(xué)科目，我認(rèn)為教師的導(dǎo)學(xué)案只要能幫教師理清知識(shí)體系就行了，沒(méi)必要復(fù)印給學(xué)生人手一份。如果學(xué)生手里都有導(dǎo)學(xué)案，那對(duì)學(xué)生的思考、提問(wèn)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是沒(méi)有多大好處的。我認(rèn)為書(shū)本的問(wèn)題要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，書(shū)本的結(jié)論要讓學(xué)生自己去查找。我們可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作、全班合作，來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，教師可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生回答不完整，我們可以請(qǐng)第二個(gè)學(xué)生來(lái)補(bǔ)充；一個(gè)小組回答不完整，我們可以請(qǐng)兩個(gè)小組回答，甚至全班；還不完整，教師再來(lái)補(bǔ)充也來(lái)得及。這樣才能真正地、更好地激蕩學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使課本知識(shí)更完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前。就連最后的總結(jié)、知識(shí)體系的構(gòu)建，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成。學(xué)生做得不完整的地方教師再補(bǔ)充就可以了。如果一定要有導(dǎo)學(xué)案，那就要照顧全班學(xué)生，把問(wèn)題設(shè)置分為難中易幾個(gè)層次，用來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師還可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。總之，導(dǎo)學(xué)案一定要實(shí)用，要讓學(xué)生能夠從中受益。而不是也沒(méi)必要千篇一律地發(fā)給每個(gè)學(xué)生同樣的導(dǎo)學(xué)案。

總之，教無(wú)定法，但又萬(wàn)變不離其宗。目的就一個(gè)：引導(dǎo)學(xué)生，相信學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，解放學(xué)生。使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

（責(zé)編 田彩霞）