金桂榮

摘 要：針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文留作業(yè)的情況進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)；探討

十多年來(lái)，國(guó)家一直都在提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育不僅僅包括教學(xué)方法的改進(jìn)，也包括孩子作業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，特別是處在孩童階段的小學(xué)生，他們的肩膀還特別稚嫩，心理年齡也承受不了太多的壓力，所以，在教學(xué)中我們就應(yīng)該順應(yīng)孩子的天性，盡可能減輕他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，這里所說(shuō)的減輕并不是指一味地順應(yīng)孩子、嬌慣孩子，而是運(yùn)用合理的時(shí)間和方法把教學(xué)效率提升上去，進(jìn)而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如此下來(lái)，學(xué)生的作業(yè)任務(wù)也會(huì)相應(yīng)少很多，這就達(dá)到了減負(fù)的目的。這里，我們就逐一列舉一些小學(xué)語(yǔ)文留作業(yè)的情況，然后探討一下究竟這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么樣的影響。

一、量多不精，徒增負(fù)擔(dān)

很多年前，無(wú)論是學(xué)校還是教師都不推崇題海戰(zhàn)術(shù)，這樣通常對(duì)學(xué)生沒(méi)有什么大的益處，但是，因?yàn)榻處熕塘?xí)的年紀(jì)不是固定的，一位教師可能從一年級(jí)一直帶到六年級(jí)，然后再?gòu)牧昙?jí)轉(zhuǎn)教一年級(jí)，這樣往往會(huì)形成一種落差，因?yàn)榻處熢诹昙?jí)時(shí)已經(jīng)習(xí)慣了對(duì)學(xué)生留作業(yè)的題量，馬上進(jìn)行一年級(jí)的教學(xué)，可能會(huì)產(chǎn)生一種不適應(yīng)感，而導(dǎo)致在前期學(xué)生的作業(yè)量會(huì)有些繁重，這種情況對(duì)學(xué)生是毫無(wú)益處的，量多而不精，只能徒增學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、完全不留，只注重課堂教學(xué)

還有一些情況教師特別自信，認(rèn)為憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只要通過(guò)課堂的講解就可以讓學(xué)生完全理解所講授的內(nèi)容，但即使教師的講授能力再突出，也需要考慮到學(xué)生的接受能力，如果按這樣進(jìn)行，那么接受能力好、反應(yīng)迅速快的學(xué)生也許很快就能接受，但現(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在一部分學(xué)生是理解能力稍慢的，這些學(xué)生光靠學(xué)校課堂的時(shí)間理解問(wèn)題也許還不夠，必須通過(guò)一定的課后作業(yè)來(lái)加以實(shí)踐鞏固才能完全理解，這樣就需要教師花一些時(shí)間來(lái)給學(xué)生留適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)了，否則，即使白天課堂的內(nèi)容非常成功，那一部分的學(xué)生也只能是功虧一簣。

三、作業(yè)適量，勞逸結(jié)合

第三種就是一種較為大多數(shù)教師和學(xué)生都能接受的情況了，教師根據(jù)白天課堂教學(xué)中學(xué)生所反映出來(lái)的情況，再適當(dāng)?shù)亓粢恍┳鳂I(yè)，既不會(huì)對(duì)學(xué)生造成壓力，又可以快速地鞏固白天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，注重學(xué)生本身的勞逸結(jié)合，只有這樣才能使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文，才能讓他們真正健康地成長(zhǎng)。

語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，學(xué)好母語(yǔ)的重要性不言而喻，課堂上科學(xué)的講授，加之適當(dāng)作業(yè)的輔助，對(duì)學(xué)生的幫助是最大的，只有教師合理地安排作業(yè)量與作業(yè)難度，勞逸結(jié)合，學(xué)生一定會(huì)逐漸喜歡上語(yǔ)文這一學(xué)科，并將在以后的學(xué)習(xí)歷程上乘風(fēng)破浪，勇往直前，直至達(dá)到人生的巔峰。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市科爾沁區(qū)清河鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 張珍珍