李忠陽(yáng)

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文的基礎(chǔ)與核心，運(yùn)用批注式閱讀的方法，能循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)“讀出自我、讀出問(wèn)題”的閱讀目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：批注；閱讀；內(nèi)涵；流程；意義

在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文方面”和“心意方面”的雙重教學(xué)目標(biāo)，一直是語(yǔ)文界致力探求的課題。為此，我在借鑒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展了“三步批注式主題閱讀”的研究，探索出了一點(diǎn)閱讀教學(xué)的基本理念。

主題閱讀就是讀出“文字背后的情感和價(jià)值取向”，實(shí)現(xiàn)讀者與作者的對(duì)話交流。三步批注就是按“感知批注—主旨批注—運(yùn)用批注”的流程，發(fā)出讀者的聲音，留下思索的足跡。其操作的基本流程如下：

一、感知批注

此步是初讀文章階段整體感知文章內(nèi)容、作者情感的批注。其主要目標(biāo)是概括文章內(nèi)容、初步感受作者情感。因此，此環(huán)節(jié)的批注一般以“圈點(diǎn)勾畫(huà)”為主，圈點(diǎn)后，師生可圍繞初步的感覺(jué)交流心得。

二、主旨批注

此步是研讀文章階段驗(yàn)證感知、挖掘作者寫(xiě)作意圖的批注。其核心目標(biāo)是透徹理解作者的寫(xiě)作目的，并分析作者情感的產(chǎn)生根源。所以，此環(huán)節(jié)的批注要有深度，要挖掘“文字后面的東西”。

此階段，要善于抓住題目、開(kāi)頭、結(jié)尾、中心句、議論抒情句、細(xì)節(jié)描寫(xiě)句、富有哲理句、運(yùn)用修辭句等關(guān)鍵句段，深入分析文字傳達(dá)的意圖，驗(yàn)證感知階段對(duì)中心的猜想，豐富主題的內(nèi)涵，達(dá)到透徹理解文章的閱讀目標(biāo)。

在交流時(shí)，教師要注重在“圈點(diǎn)勾畫(huà)”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生旁征博引、力透紙背、入木三分地寫(xiě)出自己對(duì)文章的理解，要引導(dǎo)學(xué)生融入自我的體驗(yàn)分析，進(jìn)而提升主旨的深度，達(dá)到獨(dú)立思考的理想境界。

三、運(yùn)用批注

此步是拓展運(yùn)用階段對(duì)文本學(xué)以致用、批判性繼承的批注。其主要目標(biāo)是站在相對(duì)的高度，審視文本，豐富自己的知識(shí)體系和情感，形成健全的人格。此環(huán)節(jié)的批注可以聯(lián)系相關(guān)文章、聯(lián)系生活實(shí)際，提出自己的不同見(jiàn)解，也可以針對(duì)文章的語(yǔ)言說(shuō)自己的收獲。其宗旨是讓學(xué)生讀出問(wèn)題，形成思想體系，形成自己的價(jià)值取向和審美情趣。

在批注交流的過(guò)程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注語(yǔ)言、主題的層面上升到關(guān)注文化現(xiàn)象、語(yǔ)言現(xiàn)象、文學(xué)流派等更寬廣的范疇。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是要變得更聰明”，“如果學(xué)生在青少年時(shí)期沒(méi)遇到一位明智的腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)者，那么他就再也無(wú)法學(xué)會(huì)真正地思考了”。運(yùn)用三步批注式主題閱讀，能回歸閱讀教學(xué)的根本，正本歸元，能讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)健全人格的形成。此外，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)由“講課文”到“教讀法”的轉(zhuǎn)變。

（作者單位 吉林省舒蘭市教師進(jìn)修學(xué)校）

編輯 張珍珍