古欲臻
摘 要:《平行四邊形面積》一課兩上,兩次反思深入思考,力求每一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)合理化,把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)琢慢磨,不斷改進(jìn),使課堂深化和升華。
關(guān)鍵詞:平行四邊形;反思;思考;改進(jìn)
自從名師入駐我校后,我就又多了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),也可以去多方方面感受名師的扎實(shí)深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),與此同時(shí)也可以把自己的困惑與名師探討,找到解決的辦法,就像迷失方向的船只,看到了希望的燈塔一樣,照亮了青年教師的教學(xué)之路。有幸的是,我的《平行四邊形面積》一課得到了兩位名師的指導(dǎo),他們都強(qiáng)調(diào)實(shí)效,強(qiáng)調(diào)教師的言傳身教,更強(qiáng)調(diào)課堂效果。我相信,在他們的課堂上,肯定每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一句話、每次板書都斟酌再三,務(wù)必達(dá)到最好的效果。以下是兩次上課的反思:
一、《平行四邊形面積》之反思一
通過有梯度的練習(xí)設(shè)計(jì),提高學(xué)生對(duì)平行四邊形面積計(jì)算的掌握水平?!捌叫兴倪呅蔚拿娣e與哪些因素有關(guān)?”通過兩道判斷題,學(xué)生知道了平行四邊形面積與底、高有關(guān)。不僅僅停留在知識(shí)的表面,更進(jìn)一步地深入學(xué)習(xí),有意培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
進(jìn)一步使學(xué)生明確平行四邊形的面積應(yīng)用底乘高,而不能邊長乘邊長,提高了學(xué)生對(duì)平行四邊形的面積的掌握水平。
兩位名師也指出,雖然設(shè)計(jì)意圖有了,但練習(xí)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)上還要修改和優(yōu)化,使學(xué)生關(guān)注這個(gè)平行四邊形的底和對(duì)應(yīng)的高分別是多少,再讓學(xué)生找到底和對(duì)應(yīng)的高分別在什么位置,問問學(xué)生用底和不對(duì)應(yīng)的高相乘可不可以,這樣就強(qiáng)調(diào)了用底和對(duì)應(yīng)的高相乘,學(xué)生對(duì)平行四邊形的面積計(jì)算的認(rèn)識(shí)也會(huì)更深。
在本課的教學(xué)中,學(xué)生操作之后,我引導(dǎo)學(xué)生描述過程時(shí)仍有欠缺,教師指出應(yīng)讓學(xué)生完整描述,描述應(yīng)準(zhǔn)確、有條理,因此,我設(shè)計(jì)了這樣的課件,你是怎么操作的?
1.把平行四邊形沿( )剪開的。
2.剪成了一個(gè)( )和一個(gè)( )圖形。
3.把平行四邊形轉(zhuǎn)化成了( )。
學(xué)生可以借此來復(fù)述,做到又快又好。
泰戈?duì)栐?jīng)不無感慨地說:“不是錘的打擊,而是水的載歌載舞,才使鵝卵石臻于完美。”兩位教師給我的指導(dǎo)正是抓住了細(xì)節(jié),正如“水的載歌載舞”,它是一種悄無聲息的潤澤,一種沁人心脾的滋養(yǎng)。身為教師的我要加強(qiáng)自身修煉,時(shí)刻謹(jǐn)記“細(xì)節(jié)決定成敗”。
二、《平行四邊形面積》之反思二
我十分欣賞兩位名師的設(shè)計(jì)思路,所以就在借鑒的基礎(chǔ)上做了一些修改,雖然課的設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)都比較順暢了,也得到了兩位名師的肯定。但課堂上的生成仍舊存在一些問題:
1.設(shè)計(jì)問題要明確目的,細(xì)化問題
導(dǎo)入時(shí),讓學(xué)生把一個(gè)不規(guī)則圖形用割補(bǔ)法轉(zhuǎn)化成一個(gè)長方形,在授課時(shí),問題問的是:能把這個(gè)不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形嗎?學(xué)生出現(xiàn)幾種情況:(1)轉(zhuǎn)化成兩個(gè)平行四邊形。(2)轉(zhuǎn)化成若干三角形。(3)轉(zhuǎn)化成一個(gè)長方形。問題問得太大,沒有直接問到重點(diǎn),經(jīng)教師的指點(diǎn)修改為:能把這個(gè)不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成一個(gè)學(xué)過的長方形嗎?這樣學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)分割成多個(gè)圖形或長方形之外的圖形了。
在問題的設(shè)計(jì)上仍需要多思量,多從學(xué)生角度出發(fā),不能因?yàn)樽约菏熘罄m(xù)環(huán)節(jié)而生搬硬拽地把學(xué)生拉進(jìn)去,問題設(shè)計(jì)要細(xì)化、要明確。
2.教師的教學(xué)機(jī)智有待進(jìn)一步提高,系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)
讓學(xué)生研究驗(yàn)證方法時(shí),很多學(xué)生用到了舉例法,第二次授課時(shí)就不知道該如何對(duì)答,草草收?qǐng)?。?jīng)教師的指點(diǎn)可以問學(xué)生:舉例法是很好的驗(yàn)證方法,但是不是所有的數(shù)據(jù)都能驗(yàn)證完?第三次授課時(shí),有學(xué)生說用舉反例的方法,出乎我的意料,誤認(rèn)為也同舉例一樣無法囊括所有的數(shù)據(jù),經(jīng)教師指點(diǎn)發(fā)現(xiàn),舉反例只需要找到一個(gè)反例就能推翻猜想,應(yīng)讓學(xué)生找個(gè)反例出來,找不到反例說明此方法行不通。與名師的差距就完全體現(xiàn)出來了,教學(xué)機(jī)智差了很多,要想提高教學(xué)機(jī)智必須有系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)做支撐,因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是十分有必要的。
兩次授課,兩次反思,一節(jié)我認(rèn)為沒有難度的課,卻讓名師們發(fā)現(xiàn)了很多的關(guān)鍵性問題,思考和改進(jìn)是我此次的收獲。深入思考,體察揣摩其中的奧妙,要結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際和優(yōu)勢(shì),活學(xué)活用而不是全部拿來。每一節(jié)課每一次教學(xué)設(shè)計(jì),再思再改進(jìn),讓自己的課花香四溢。
(作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市第十二小學(xué))
編輯 劉青梅