鄭玲

摘 要：“同課異構(gòu)”作為學(xué)校教研活動的一種新的形勢，受到廣大教師的追捧。然而，許多教師為了求異而異，課程內(nèi)容的選擇偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)，過程只是注重形式，而對重點(diǎn)難點(diǎn)并沒有解決。就“同課異構(gòu)”活動的誤區(qū)進(jìn)行了辨析。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；懶惰教師；形式

一、“同課異構(gòu)”與“同課異教”

不同教師之間的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念、教材解讀、教學(xué)經(jīng)驗之間的不同，以及學(xué)生的個性差異等方面的原因必然導(dǎo)致教師對相同授課內(nèi)容的不同設(shè)計，也就是我們所說的“異構(gòu)”。“異構(gòu)”在“同課異構(gòu)”教學(xué)活動中是我們追求的個性化，是值得我們表揚(yáng)和贊同的。教師針對自身的研究與努力，針對一篇課文可以設(shè)計出許多種教學(xué)設(shè)計。一個教師針對不同的班級也可以設(shè)計出多種教學(xué)設(shè)計。但是在現(xiàn)實中，許多教師為了求“異”而“異”。這就是對“同課異構(gòu)”教學(xué)活動矯枉過正的做法了。只是為了新穎，而忽視了“同課異構(gòu)”教學(xué)活動最重要的目的。很多教師對教材過分挖掘，過分設(shè)計，往往對課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不理會不研究，造成實踐的片面性。

二、“同課異構(gòu)”與“懶惰教師”

同課異構(gòu)是不同教師對同一內(nèi)容的不同挖掘，不同教學(xué)設(shè)計、不同教學(xué)風(fēng)格、不同教學(xué)智慧在備課組中相互交流、相互建議逐漸完善的過程。不同教師在“同課異構(gòu)”過程中相互成長、相互補(bǔ)充，成為教研組中不可缺少的成員。在這個大家庭中，不同教師的教學(xué)規(guī)律、不同教師的教學(xué)風(fēng)格，以及不同教師所具有的不同學(xué)生的學(xué)情，互相之間不斷優(yōu)化組合，形成強(qiáng)有力的教研合力。許多學(xué)校效仿這一模式，在這個備課組的大家庭中，就形成了懶惰教師。實際上教案交流了，但是有些教師卻坐享其成，簡單照搬培養(yǎng)了懶惰教師，背離了“同課異構(gòu)”的精神實質(zhì)與最終目的。

三、“同課異構(gòu)”，流于形式

“同課異構(gòu)”要展示不同的方式設(shè)想，彰顯不同的風(fēng)格特點(diǎn)，就需要教師充分發(fā)揮主觀能動性，展示個人的才華與智慧。教師的“異構(gòu)”并不只是個人的苦思冥想，也需要集體的智慧與力量，需要教師在相互比較中辨明優(yōu)劣，學(xué)習(xí)借鑒；在相互競爭中各展各長，受到啟發(fā)；在相互爭議中產(chǎn)生碰撞，迸發(fā)靈感；在相互學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個性、揚(yáng)長避短。然而有的教師在“同課異構(gòu)”時不僅以自我為中心，還只看到自己的優(yōu)勢與力量，他們只希望自己出奇制勝，脫穎而出，他們總認(rèn)為自己才華超群，優(yōu)于別人。因而他們不愿交流，不愿過早暴露自己的設(shè)想，不想合作，生怕別人從自己的設(shè)計中學(xué)到什么；不愿與人探討，即便參加說課評課也總要留一手，藏著掖著，等上課時才亮出絕招。這種做法既難讓說課評課充滿爭議，閃爍火花，又難通過比較讓教師獲得借鑒，還因其做法未得到他人的評價與指教，缺陷未能消除，錯誤不能糾正。

（作者單位 山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院）

編輯 劉青梅