李修紅

摘 要：教學的目的是將所學知識運用到實際生活中，并對實際生活進行指導。隨著新課改理念教學方式不斷地創(chuàng)新和完善，傳統(tǒng)的教學模式逐漸被摒棄，生活化教學方式的廣泛性越來越高。主要對初中生物內(nèi)容、練習作業(yè)和實驗生活化教學進行了淺析。

關鍵詞：新課改；初中生物；生活化教學

隨著新課改下理念的發(fā)展，教師的教學方式應順應時代的要求，結合實際生活進行生活化教學。生物是一門實踐性和務實性較強的學科，對提升學生的動手操作能力具有重要作用。生物知識與實際生活密切相關，聯(lián)系越大，學習的效果越重要。因此，為了實現(xiàn)生物教學的效果，使學生順利地進行學習活動，必須在初中生物教學中運用生活化教學。

一、初中生物內(nèi)容生活化教學

教學內(nèi)容是學生學習生物知識的主體，進行生活化教學，能夠激發(fā)學生的探索精神和提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，運用所學的生物知識在實際生活中體現(xiàn)生物的實用價值。教師在初中生物教學過程中，需要靈活地運用教學內(nèi)容，通過挖掘內(nèi)容中的問題和發(fā)現(xiàn)身邊的生物現(xiàn)象，制訂高效的生活化教學計劃，將理論知識滲入學生感興趣的話題中或轉變?yōu)樯钊粘ＶR，激發(fā)學生的學習興趣和想象性思維，使學生在長期學習的感悟中，親身經(jīng)歷生物學的奧秘，并將所學知識歸納為自身對生物學的感性認知。

比如，在《無土栽培》這一課中，可以讓學生觀察無土栽培和有土栽培種出來的植物質量哪種更高，無土栽培是利用水、空氣等基質栽培，植物的營養(yǎng)成分易控制，栽培質量比無土要好。在講《人的性別遺傳》一課時，可以通過對性別、身體特征等對學生提問，如“你覺得你像爸爸還是媽媽？”“哪里像？”“父母的血型與你一樣嗎？”等這些生活基本問題，并對學生進行教材內(nèi)容知識普及，讓學生了解基因與遺傳的知識，增加學生的知識量。生活中的小事情通常會被學生所忽視，通過在課堂中提問的方式，學生對知識的掌握度就能體現(xiàn)出來，并產(chǎn)生反思，從而提高生物的學習興趣。在進行教學的同時，還要求學生對實際生活切實觀察，實現(xiàn)學有所用的價值。

二、初中生物練習作業(yè)生活化教學

對學生進行生活化的練習作業(yè)布置，能夠激發(fā)學生的探索精神。通過將所學的理論知識運用到作業(yè)中，學生會產(chǎn)生優(yōu)越的成就感，使作業(yè)練習更規(guī)范和理性化。在新課改的理念下，練習作業(yè)不再只注重學生的高分成績和追求升學率，課后的練習和作業(yè)也不再針對考試而進行題海戰(zhàn)術，學生的學習包袱沒有覺得非常沉重，能夠積極樂觀地去完成。練習的過程能夠提高學生的創(chuàng)新能力和主觀能動性。在生物教學的過程中，教師需要引導學生將理論知識運用到實踐操作中，對學生操作時遺留的問題重點分析，幫

助學生一起解決。實際操作能使學生產(chǎn)生成就感和滿足感，對學習擁有一個積極好學的心態(tài)。

比如，在《傳染病及其預防》這一作業(yè)練習中，教師可以要求學生到醫(yī)院對傳染病進行調查，了解傳染病發(fā)生的原因及后果，并

分析預防的方法。調查時將學生分成小組，分別研究細菌感染、病毒感染和寄生蟲感染等對身體造成的不良影響，然后要求學生寫出健康的概念和對身體的重要性。健康是人們關注最廣的話題之一，但初中生對健康的知識理解還不夠全面，而掌握此主題的研究信息，學生在生活中就會提高感染意識，從而加強身體鍛煉。通過生活化的練習作業(yè)布置，既能使學生在體驗實踐的過程中拓寬生物知識，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和提高解決問題能力，是發(fā)揮學生主觀能動性和培養(yǎng)思維能力的重要途徑之一，應引起足夠的重視。

三、初中生物實驗生活化教學

實驗生活化教學是生物教學的重要教學手段，既能加深學生對教材知識的理解，又能提高學生的動手操作能力，鼓勵學生實施生活化教學。在初中生物教學過程中，教師可以將實際生活與生物知識相關的內(nèi)容結合，倡導學生動手操作，從而提升學生的實踐能力。

比如，生物知識中的酶，與日常生活就息息相關，教師可以重點講解酶的催化作用，然后引出家中常用的洗衣粉，由學生展開聯(lián)想，然后讓學生回家做加酶的洗衣粉與不加酶的洗衣粉有什么不同的試驗，觀察兩者的反應并進行比較。酶試驗既能幫助學生深刻掌握酶的知識，又能提升學生的動手操作能力和觀察事物的能力。將實驗與生活相結合是提高學生生活能力和加深學生對知識理解的重要教學方式，應不斷地完善教學手段，實現(xiàn)教學質量的高效化。另外，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境也至關重要，能夠激發(fā)學生對生活的積極體驗。教師在生物教學過程中，要充分結合學生的學習心理，創(chuàng)設具有吸引力的生活化教學情境。

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編輯 王團蘭