敬延平

【摘 要】學習的遷移是一種學習對另一種學習的影響，凡是有學習的地方就會有遷移。而知識是遷移的原料，教師想促進學習遷移，首要的任務(wù)是抓好、抓牢基礎(chǔ)知識的教學，還要采取恰當?shù)慕虒W方法，使學生學會學習與遷移，加強有效的練習等等。

【關(guān)鍵詞】遷移理論 教法 學法 練習 知識

學校要給學生傳播知識，要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。要達其目的，遷移理論應(yīng)是有效的途徑，因為學習的遷移是一種學習對另一種學習的影響，凡是有學習的地方就會有遷移。從教育目標著眼，我們所期待的是一種學習對一種學習的促進影響，學習的正遷移量越大，通過學習所產(chǎn)生的適應(yīng)新的學習情境或解決新問題的能力越強，教學的效果也就越好。那么，如何在小學語文教學中有效運用遷移理論呢？

一、遷移理論概述

例如，學會了騎自行車，就有助于騎摩托車，學會了一種外文，有助于學習另一種外文，學生在作語文作業(yè)時養(yǎng)成愛整潔的書寫習慣，有助于他們在完成其他作業(yè)時愛整潔的習慣，這些都是遷移現(xiàn)象?？梢?，動作技能、知識情感和態(tài)度也可遷移。一般認為一種學習對另一種學習的影響就是學習的遷移。其主要分為正遷移和負遷移，順向遷移和逆向遷移，縱向遷移和側(cè)向遷移等。

二、遷移理論在小學語文教學在的運用

1. 教學內(nèi)容與遷移 學生當前的學習能否對他日后學習或工作有較大幫助，首先取決于教學內(nèi)容。從心理學角度看，選擇的教學內(nèi)容應(yīng)是具有廣泛遷移價值的科學成果，應(yīng)是最基本的概念、原理、原則。即教師在教學內(nèi)容的整體安排與每節(jié)課的具體安排上，要把那些具有最大價值的基本知識放在首位。

知識是遷移的原料，教師想促進學習遷移，首要的任務(wù)是抓好、抓牢基礎(chǔ)知識的教學。例如在教三年級《太陽》這課時，應(yīng)重點抓住本課在謀篇布局上的特點，然后有重點、有針對性地加強學生認識作者安排材料的技能技巧，在學生充分認識“按事物的幾個方面安排材料”的方法后，舉一反三，學習本組的其他兩篇課文，此時，教師可引導學生尋求新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，完成知識的縱向遷移。

2. 教學方法與遷移 抓好基礎(chǔ)知識的教學主要靠課堂教學，課堂教學主要依據(jù)教學方法解決問題。我認為恰當?shù)慕虒W方法有利于幫助學生鞏固和理解知識，當然技能、情感等都能促進學習的遷移。比如在學習新課時，可先介紹與新課題學習有關(guān)的“引導性材料”，因為它比學習材料更一般、更概括，所以它不僅能使新學習任務(wù)變得清晰、明了，而且還充當新舊知識的“認知橋梁”。就“引導材料”而言，一是陳述性的：即用精練語言為學習者提供新舊知識之間的類屬關(guān)系；二是比較性的：即比較新舊知識的相同相異以增強學生認知結(jié)構(gòu)的區(qū)別度。一般來說，學生先前知識的掌握牢固程度同以后學習有關(guān)知識成正比，人們公認，只有鞏固而清晰的知識才能遷移，凡是利于理解和鞏固知識的教學方式方法，可以促進遷移。

3. 學會學習與遷移 “授人以魚，不如授人以漁”，當今社會，學生更應(yīng)學會學習，即學會如何去學習，如何掌握學習方法。學習方法是一種學習經(jīng)驗，它可以對后繼學習產(chǎn)生比較廣泛的遷移。

為促進學習活動產(chǎn)生正遷移，教學應(yīng)注意培養(yǎng)學生“一切從實際出發(fā)，實事求是，具體問題具體分析”的動態(tài)學習心向，這種心向，對解決所有課題的學習都是有益的。動態(tài)學習心向的養(yǎng)成有賴于學生應(yīng)變能力的提高，要克服定勢說的學習習慣，能夠隨機應(yīng)變，因為教學有法而無定法，所以在教學中應(yīng)做到：（1）培養(yǎng)學生運用認知策略的能力，認知策略能有效地促進學習與遷移。（2）發(fā)展學生的反省認知能力。反省認知是指個體對自己的認知過程與結(jié)果的認知或意識，它對認知策略和學習方法的掌握應(yīng)用起重要作用。教師可以通過自我檢查認知策略和學習方法的運用來培養(yǎng)和發(fā)展學生的這種能力。（3）引導學生掌握科學的學習方法和技術(shù)。掌握科學的學習方法和技術(shù)對遷移來說是至關(guān)重要的。

4. 練習和遷移 知識的掌握和學生是否學會學習，這有賴于有效的練習。有效練習必須把集中練習、分散練習和綜合練習相結(jié)合，精練與改正錯誤相結(jié)合、練習的同類課題與其變化性相結(jié)合。學習中通過一定的練習和訓練，不但可以鞏固知識，形成心智或動作技能，而且技能的自動化有時可以不受或少受意識的控制而解決問題，并能夠較快轉(zhuǎn)移到同類心智或動作的學習中去。

作為一個年輕教師，就從自己的班級來說，學生基本上擺脫了學習的被動局面，感受到學習中應(yīng)有的樂趣，越學越好學、因此成績也很優(yōu)異。就此而言，要提高教學質(zhì)量，為了學生的終身學習，教師必須學會遷移。

當然，還要向老教師學習，對教師在上課及課外對學生的提示、示范及教給的一些實際有效的學習方法要認真地學習，理解和積累；在課外閱讀中看到學習方法方面的材料都要把它摘抄下來，用心揣摩。特別是對自己周圍的教師要留心觀察、學習；要從自己的實踐中不斷總結(jié)、創(chuàng)造。向教師學、向書本學，有了這些吸取和借鑒的經(jīng)驗，可以豐富自己的學習方法，可以直接獲取一些好的學習方法，但這些方法對自己來說，由于學習環(huán)境、條件的不盡相同，不一定都是適用的，學習方法的習得，主要得靠自己去實踐創(chuàng)造。

總之，一切有意義的學習中都有遷移，利用遷移的定勢理論，給學生以學習方法指導，提高學生學習的精熟程度，讓學生有完成學習后的輕松、愉悅，以便其再從事新的學習，這也是小學語文新課改對我們教師提出的新要求。

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