董婷婷

【摘 要】本文歸納了高中生物教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則、思路和方法。運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和訪談法調(diào)查了生物課堂問(wèn)題情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析了生物問(wèn)題情境教學(xué)在生物教學(xué)中的效果，結(jié)果表明生物問(wèn)題情境教學(xué)對(duì)生物課堂教學(xué)效率的提高、對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的發(fā)展具有重大意義。為此建議問(wèn)題情境教學(xué)作為優(yōu)化課堂教學(xué)的一種手段，應(yīng)該得到充分的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中 問(wèn)題情境 生物教學(xué) 教學(xué)效果

問(wèn)題情境教學(xué)即：在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極思考、主動(dòng)探索、實(shí)踐體驗(yàn)等方式發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，以達(dá)到掌握和應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力、探究能力和創(chuàng)新能力，從根本上發(fā)展學(xué)生智力為目的一種教學(xué)模式。

1問(wèn)題情境教學(xué)研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)生物教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則、創(chuàng)設(shè)方法和問(wèn)題情境教學(xué)在生物教學(xué)中的效果做出了一定的研究。華芳新認(rèn)為在生物課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)遵循目的性原則、發(fā)展性原則、啟發(fā)誘導(dǎo)原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則。陳璇在建構(gòu)主義等理論基礎(chǔ)上，將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)遵循的原則歸納為：積極性原則、針對(duì)性原則、啟發(fā)性原則、發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、層次性原則、開(kāi)放性原則。

李耕山認(rèn)為可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（2）通過(guò)實(shí)物、模型和電子多媒體等資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（3）通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（4）利用同一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（5）通過(guò)例題（習(xí)題）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（6）利用與化學(xué)有關(guān)的故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（7）利用社會(huì)、生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

2研究方法

本研究在2012-2013學(xué)年進(jìn)行，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，研究工具為問(wèn)卷和訪談。研究對(duì)象為臨安天目高級(jí)中學(xué)的106名高二學(xué)生組成，高二（1）班53名，其中男生29名，女生24名；高二（2）班53名，其中男生31名，女生22名。執(zhí)教教師為兩個(gè)班的生物教師，因此教師上課風(fēng)格一致。

2.1 前測(cè)

（1）學(xué)習(xí)成績(jī)：高二普通版分班是按高一兩次期末成績(jī)綜合平行劃分的，所以學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有太大差異。

（2）生物學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí)：實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班的不同層次的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)訪談和問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容為了解學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣、問(wèn)題意識(shí)和生物問(wèn)題解決能力。

2.2 實(shí)測(cè)

（1）“問(wèn)題情境教學(xué)”應(yīng)用效果的調(diào)查

在實(shí)驗(yàn)期間，對(duì)照組主要以傳統(tǒng)講授法為主組織教學(xué)：復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容→新課導(dǎo)入→新課講解→課堂練習(xí)→布置作業(yè)。實(shí)驗(yàn)組則重在創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)、合理、聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題情境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)或自主式學(xué)習(xí)；并且嘗試從不同途徑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)不同上課類(lèi)型、不同教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，同時(shí)通過(guò)教學(xué)效果來(lái)檢驗(yàn)它們的可行性，通過(guò)課后的總結(jié)與反思，歸納問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該要遵循的原則、策略及途徑。

在課堂實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，本人對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)生物興趣的前測(cè)。之后，對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的后測(cè)，考察兩組學(xué)生在后測(cè)中學(xué)習(xí)興趣水平的差異。同時(shí)，對(duì)兩組學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，考察后測(cè)中學(xué)習(xí)成績(jī)的差異。

2.3訪談結(jié)果

師：你覺(jué)得生物這門(mén)課有趣嗎？

（對(duì)照組）生：還行，剛開(kāi)始還覺(jué)得蠻有趣的，但是后來(lái)生物課上知識(shí)點(diǎn)太多，我接受不過(guò)來(lái)，成績(jī)上不去，對(duì)生物學(xué)習(xí)沒(méi)自信。

（實(shí)驗(yàn)組）生：我對(duì)生物很感興趣，這是門(mén)新課，對(duì)于一些新名詞會(huì)充滿(mǎn)好奇。

師：你在課堂中表現(xiàn)得怎么樣？是比較沉默還是比較活躍？

（對(duì)照組）生：生物課上都是聽(tīng)老師講，有時(shí)候講的內(nèi)容太多，我都反應(yīng)不過(guò)來(lái)，提問(wèn)題我也跟不上，怕回答錯(cuò)了給大家笑。而且生物課，并沒(méi)有那么多參與的機(jī)會(huì)。

（實(shí)驗(yàn)組）生：算比較活躍的，老師一開(kāi)始就拋出一些比較吸引人的問(wèn)題，我覺(jué)得比較有趣，自然就聽(tīng)得比較認(rèn)真，而且后面還有一連串的問(wèn)題，這樣我跟著老師的思路走，也不會(huì)開(kāi)小差。

師：你覺(jué)得生物課上課方式喜歡嗎？

（對(duì)照組）生：剛開(kāi)始還是有點(diǎn)新奇，但是后來(lái)上課都是老師吧啦吧啦不停地在講，聽(tīng)過(guò)也不太記得住，用課件上課，感覺(jué)也是在急急忙忙抄ppt。

（實(shí)驗(yàn)組）生：喜歡。很有趣，氣氛活躍輕松，大家都講，講錯(cuò)了都沒(méi)有關(guān)系。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣；

3.1.2幫助教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變；

3.1.3培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提高學(xué)生問(wèn)題解決能力。

3.2建議

（1）通過(guò)教師訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)際生物教學(xué)中問(wèn)題情境教學(xué)的應(yīng)用并不是很頻繁。因此，建議生物教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視問(wèn)題情景教學(xué)，提升自身的教學(xué)能力。

（2）教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)預(yù)設(shè)的題目多生成的較少。這種情況可能導(dǎo)致教師在實(shí)施問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境解決問(wèn)題的能力提高了，但是提出問(wèn)題的能力沒(méi)有得到鍛煉。因此教師在問(wèn)題情境教學(xué)過(guò)程中，不僅要學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題，這樣不僅能提高學(xué)生的提問(wèn)能力，也能提高教師的對(duì)課堂的理答能力。endprint