楊喜鞠

【摘 要】高校教師專業(yè)發(fā)展問題日益成為高等教育的重要方面，如何使高校英語教師在專業(yè)發(fā)展的路上走得更快、更好，是目前各高校所極力探究的。同伴互助式培訓在美國從興起到發(fā)展，為美國教師的專業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻。而我國引進同伴互助這一策略后主要用于中小學教師專業(yè)發(fā)展。雖近年這一策略逐步推廣到高校，但由于專業(yè)限制，應(yīng)用并不廣泛。本文將從理論角度探討同伴互助策略應(yīng)用到高校英語教師專業(yè)發(fā)展中的可能性，并進一步提出了可用實證研究將這一理論用到高校英語教師專業(yè)發(fā)展中的建議。

【關(guān)鍵詞】同伴互助 高校英語教師 教師專業(yè)發(fā)展

同伴互助模式最早產(chǎn)生在美國，20世紀60年代前后教師培訓工作日漸受重視。70年代研究表明，僅10%教師將在專業(yè)培訓中習得的教學技能和策略用于教學實踐，新知識遷移率很低。80年代以前，教育者認為教師專業(yè)培訓就是在學者、專家引領(lǐng)下學習新教育理論，再返回學校的實踐。該時期，有關(guān)教師如何掌握和應(yīng)用新教學策略的研究很少，教師專業(yè)發(fā)展活動是失敗的，教學效果改善甚微。80年代初，美國學者喬伊斯和肖爾斯首先提出“同伴互助”概念，認為改變早期教師培訓模式的設(shè)計和組織方法有助于教師將培訓內(nèi)容遷移到教學實踐中，過去將教師培訓低效歸咎于教師自身是錯誤的。他們假設(shè)，教師需要一些持續(xù)的幫助和反饋才能在教室里應(yīng)用新教學策略和方法。在隨后研究中驗證了這一假設(shè)，并證實了同伴互助的效果：教師可以與同事或同伴保持互相信任和依賴關(guān)系，共同規(guī)劃教學活動、提供反饋意見和分享經(jīng)驗，擁有“同伴互助者”的教師比獨自工作的教師更善于運用新教學策略和方法。

在實踐中發(fā)現(xiàn)，相對于管理層和學生的教師評價而言，同伴的評價更有助于改善教師自我教學行為。喬伊斯和肖爾斯建議學校讓教師組織和參與同伴互助小組，使教師之間互相幫助、彼此支持和共同成長。他們大膽提出假設(shè)并給出相應(yīng)驗證，使該模式發(fā)揮了重要作用。高等教育質(zhì)量很大程度上與高校師資力量有著密切關(guān)系，現(xiàn)在美國高校教師職前、職后及后來成長等一系列過程都會用該模式?？梢?，教師專業(yè)發(fā)展與成長對于學校和高等教育發(fā)展何等重要。

高校擔負著教書育人、為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才重任。高校教師是實現(xiàn)這一任務(wù)的主力軍。高校教師的專業(yè)發(fā)展是提高高等教育質(zhì)量重要保障措施之一，高校教師只有全面提高綜合素質(zhì)和能力，才能培育出高質(zhì)量人才。國內(nèi)外大量研究表明，“個體反思”“同伴互助”“專家引領(lǐng)”是促進教師專業(yè)成長三種最有效方式， “同伴互助”是最快捷、持久、現(xiàn)實的一種方式。在“同伴互助”時，通過傾聽他人分析、與他人思想碰撞，使每位教師受到啟發(fā)和提示，思路跳出原先狹隘圈子，獲得對問題和經(jīng)驗更深刻、準確、全面的認識，使自己的經(jīng)驗和理論水平得到明顯提升，加速自身專業(yè)成長。

“同伴互助”引入我國后，主要被中小學采納，同行教師對彼此所講授內(nèi)容比較熟悉，整個操作過程省時省力。而高校中的專業(yè)劃分細、教師專業(yè)性強，有些活動難以展開。但高校一些相近的專業(yè)課和公共課則完全可引入“同伴互助”活動，如高校英語教師：他們教學工作、課程設(shè)置、課程進展、教學對象基本相同，都旨在培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力。與專業(yè)課教師較少的學科相比，大學英語教師可組成學習小組，進行同伴互助式學習，這為高校英語教師專業(yè)發(fā)展提供了一種有效的發(fā)展策略。

我國教師專業(yè)起步較晚，始于20世紀90年代，發(fā)展模式主要是自上而下的集中培訓。受高校間獨立發(fā)展和各地經(jīng)濟發(fā)展水平不同所限，培訓效果不明顯。就我國的現(xiàn)狀而言，各高校教師專業(yè)發(fā)展還需更加豐富的形式。所謂的“專業(yè)”不是把所教“學科內(nèi)容”，而是把教師“教育行動與教育活動”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識、技能，實施專業(yè)自主，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的成長過程。教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展、接受新知識、增長專業(yè)能力的過程。作為專業(yè)發(fā)展的一種策略，教師“同伴互助”是一個以教師為實踐主體“為教師所有”“為教師所參與”“為教師所享有”的過程?！巴榛ブ睂嵸|(zhì)是教師作為專業(yè)人員對話、探究、合作。高校英語教師的“同伴互助”指英語教師在發(fā)展與成長的過程中，提升英語專業(yè)知識和教學技巧，將教育活動與教育行動完美結(jié)合，達到寓教育于專業(yè)的過程。日常的備課、上課、課后討論、教學反思和日志交流，可以用聲像紀錄，進行交流、學習、反思和進步，使教師真正達到在專業(yè)生涯中不斷成長與發(fā)展，而不是學科內(nèi)容的簡單重復。

我國的研究現(xiàn)狀：一方面，“同伴互助”理論性研究已形成較密集的研究成果；另一方面，受某些因素制約，已有研究成果在研究方法、內(nèi)容和問題維度等方面還存在很大局限性。理論研究方面：周芳元《同伴互助式培訓：教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑》介紹了同伴互助培訓模式現(xiàn)實意義、開展形式及注意事項；張慧珍、段艷麗《同伴互助與大學英語教師的專業(yè)發(fā)展》從同伴互助兩種形式及可以解決英語教師專業(yè)發(fā)展中的問題等方面進行了分析；張亞珍《促進高校教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑：同伴互助》對同伴互助的產(chǎn)生發(fā)展和高校教師實施同伴互助的必要性及特征三方面進行描述；朱舜豐、王珺《淺談教師同伴互助對教師專業(yè)發(fā)展的作用》指出了高校進行同伴互助的特點、作用，要求學校從制度層面予以支持。實證研究方面：主要有陳蔚《從勝任到優(yōu)秀—教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究》用問卷對某高中教師專業(yè)發(fā)展模式進行調(diào)查，得出同伴互助有利于教師的成長與發(fā)展；張萍《教師同伴互助的校本研究模式研究》指出初中教師同伴互助的目標、特點、組織結(jié)構(gòu)和實施過程等；周三紅《同伴互助視域下英語教師專業(yè)發(fā)展的敘事探究》旨在探究高職院校英語教師在專業(yè)成長中的同伴互助過程；袁志強《教師專業(yè)發(fā)展中的同伴互助研究》從作用、模式、理念三方面入手對高校實施同伴互助提供了一些可操作性建議。

綜上所述，同伴互助這一模式自從引入我國后，在理論研究和實證研究方面都取得了不錯的成就，這一教師專業(yè)發(fā)展模式也正從中小學向大學滲透。高校教師的專業(yè)發(fā)展日益成為高等教育發(fā)展的重要方面，雖然高校英語有相對統(tǒng)一的教材、課程設(shè)置、內(nèi)容進度以及教學對象等特殊優(yōu)勢，但高校英語教師的專業(yè)發(fā)策略卻仍然有待研究。這一模式的起源、發(fā)展、內(nèi)容、組織方式、實施，以及可能出現(xiàn)的問題和相應(yīng)解決辦法等一系列研究都旨在服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展。本文試通過理論來說明高校英語教師采用這種培訓方法的合理與可能之處。未來還可通過實證研究來證實這一理論在高校英語教師專業(yè)成長中的應(yīng)用。采用問卷、觀察和開放式訪談等方法進行研究，探討這一理論在高校英語教師專業(yè)發(fā)展中使用的現(xiàn)實意義。

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