曹宇立

摘要：語(yǔ)文是職業(yè)學(xué)校的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門工具學(xué)科，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低，不僅影響著其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會(huì)對(duì)他們今后的就業(yè)與生活產(chǎn)生影響。在強(qiáng)調(diào)人才、知識(shí)、能力綜合性和實(shí)用性的今天，如何針對(duì)學(xué)生實(shí)際，讓語(yǔ)文教學(xué)切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，真正培養(yǎng)和提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，確實(shí)是一個(gè)值得研究的問題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)

語(yǔ)文是傳播知識(shí)的工具，又是最具人文價(jià)值，蘊(yùn)含深厚思想文化的學(xué)科。它承載了開啟心智、陶冶情操、培養(yǎng)審美意識(shí)的神圣使命。盡管職業(yè)教育中的語(yǔ)文與普通高中的語(yǔ)文的要求側(cè)重點(diǎn)不同，但有一點(diǎn)是一致的：那就是它的知識(shí)性、人文性。在我們的實(shí)際教學(xué)中，如何真正發(fā)揮它的知識(shí)性，并做到知識(shí)性人文性相結(jié)合，這是每位職教語(yǔ)文教師必須思考的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)有考試制度下，選擇職業(yè)學(xué)校的的學(xué)生一般中考成績(jī)不理想，錯(cuò)誤的認(rèn)為選擇職業(yè)教育是無奈之舉，所以我們要做的第一件事就是去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：”學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

教師不僅僅是以知識(shí)的傳授為目的，更應(yīng)該是以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問題的獨(dú)立見解為目的。只有激活了學(xué)生與生俱來的問題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要，變被動(dòng)為主動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)既要求學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，又要求學(xué)生適應(yīng)未來的需要?！秾W(xué)會(huì)生存》一書中指出：”未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！敖處熥鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的指導(dǎo)者，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的角度出發(fā)，就必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。因?yàn)?，從哲學(xué)內(nèi)外因素辯證觀點(diǎn)看，內(nèi)因是事物變。

三、與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展

改變教學(xué)觀念確立語(yǔ)文課程的實(shí)用性。職校語(yǔ)文課程歷來以講讀教學(xué)為中心，突出閱讀能力，講究以讀代寫。其特點(diǎn)是按金字塔式結(jié)構(gòu)縱向組合教學(xué)內(nèi)容，講讀教學(xué)主線突出，知識(shí)結(jié)構(gòu)層遞分明，長(zhǎng)于自我發(fā)展。但其明顯不足是教學(xué)的職業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，智能發(fā)展主干不分明，訓(xùn)練實(shí)效性不突出，與職校培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。盡管近幾年來，職校語(yǔ)文教改力度加大，逐步形成了語(yǔ)體、文體相融，聽說讀寫并進(jìn)、依序扣格、整體優(yōu)化的教學(xué)格局，但講讀為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式未能有實(shí)質(zhì)性的突破，說寫教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)往往難以落實(shí)，實(shí)用性智能開發(fā)尚未真正確立。在社會(huì)轉(zhuǎn)軌變型、競(jìng)爭(zhēng)益劇的新形勢(shì)下，其人才培養(yǎng)的適應(yīng)力已經(jīng)或正在受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，職教的快速發(fā)展，社會(huì)的緊迫需求，呼喚著職校語(yǔ)文教改必須把握關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口，著重調(diào)整課程走向，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，醞釀更大的質(zhì)的跨越。

四、挖掘語(yǔ)文教材的意境，讓語(yǔ)文課詩(shī)情畫意

“文似看上不喜平，起伏曲折，就能使讀者興趣濃厚，步入勝境，領(lǐng)略無限風(fēng)光?！蔽恼氯绱?，語(yǔ)文課更是這樣。要讀出意趣、情趣才能使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘泉。教師用優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富的情感把學(xué)生帶到美好的意境，學(xué)生用獨(dú)特的感受、真誠(chéng)的體驗(yàn)讓詩(shī)意不斷延伸，在充滿詩(shī)情畫意的課堂氛圍里，學(xué)生學(xué)到的不再是冰冷冷的知識(shí)，而是在情感的推進(jìn)中體驗(yàn)著心靈的顫動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建中提高了能力，從而感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅，感受到學(xué)習(xí)生活的甜蜜。

五、重視語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值

職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)和辦學(xué)要求決定了語(yǔ)文課除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶，給他們以藝術(shù)的陶冶和情感價(jià)值的教育之外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生今后就業(yè)的去向，重視語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值，比如應(yīng)用文的學(xué)習(xí)與寫作，應(yīng)該讓學(xué)生掌握公文、計(jì)劃、總結(jié)、合同、常用法律文書等常用應(yīng)用文的寫作，要求做到格式正確，語(yǔ)言得體，表達(dá)清楚，并能在日常生活和工作中熟練地應(yīng)用。

六、要帶著學(xué)生走向知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究

當(dāng)今是一個(gè)信息爆炸的世界，知識(shí)更新極快，學(xué)校不再是獲取知識(shí)的唯一場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的地方，是為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)作準(zhǔn)備的基地，在學(xué)校中學(xué)生學(xué)會(huì)選擇信息，處理信息的本領(lǐng)比記住多少知識(shí)更重要。當(dāng)學(xué)生在思考問題遇到困難時(shí)，教師可引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考的角度，另辟溪徑，使學(xué)生產(chǎn)生一種別有天地、豁然開朗的感覺；教師在引導(dǎo)學(xué)生上，或正面沖鋒，或迂回突擊，從而沖破障礙，開通思路，活躍思維；有時(shí)學(xué)生思考的問題無法進(jìn)一步深入，教師則可退一步讓他們從已學(xué)的知識(shí)中找出同類的問題、以便通過類比，引發(fā)思考；有時(shí)學(xué)生的思路突然中斷，教師可為之鋪路搭橋，耐心地誘導(dǎo)他們從多種角度，多個(gè)側(cè)面進(jìn)行質(zhì)疑、思索、探究，由此讓學(xué)生領(lǐng)略積極思維而獲取成果時(shí)的愉悅。

總之，在中職語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，這些方法不是孤立片面的，在使用中應(yīng)相互結(jié)合，融會(huì)貫通，才能提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生培養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“樂之者”。 職業(yè)教育又迎來了一個(gè)新的春天，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該在不斷研究和探索中適應(yīng)新的變化，讓其更具有實(shí)用性和科學(xué)性。