張維軍

〔關(guān)鍵詞〕 激趣質(zhì)疑；先學(xué)后導(dǎo)；目標(biāo)；引導(dǎo)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G632.0

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

04—0065—01

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。按照這一新課程理念，筆者所在學(xué)校積極構(gòu)建 “激趣質(zhì)疑，先學(xué)后導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)語(yǔ)激趣

采用靈活多樣的方式把課題生活化，知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)顯豁通俗的課題，也可直接點(diǎn)題。要求老師點(diǎn)到即可，切忌過(guò)分渲染鋪陳，力爭(zhēng)做到不說(shuō)廢話(huà)，節(jié)省時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)之用。

二、呈現(xiàn)目標(biāo)，提出要求

先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要非常明確、具體、可操作且適合學(xué)情。學(xué)生跳一跳能夠摸得著，經(jīng)過(guò)努力能完成。學(xué)習(xí)目標(biāo)要嚴(yán)格遵循課標(biāo)、教材要求，注重顯性的知識(shí)和能力，而把過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)地融入知識(shí)和能力目標(biāo)之中。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)間要短，從而節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生有比較充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，出示學(xué)案（自學(xué)提綱或問(wèn)題設(shè)置），并提出自學(xué)要求，提示自學(xué)方式方法，限定自學(xué)時(shí)間。

三、放手自學(xué)，合作探究

這是“先學(xué)后導(dǎo)”中的先學(xué)環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的重頭戲。具體要求：一是采用問(wèn)題引領(lǐng)式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)，突出學(xué)生自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，老師盡可能不給予指導(dǎo)。首先要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)宜采用“異質(zhì)分組”的方式，即將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣，不同性別、個(gè)性的學(xué)生組成小組，針對(duì)個(gè)人確實(shí)不能解決的問(wèn)題共同探究，真正意義上實(shí)踐了課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。二是問(wèn)題設(shè)置要具體明晰，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。三是自學(xué)提綱的表述上要時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成功的快樂(lè)。四是要定出非常具體的自學(xué)時(shí)間，學(xué)生看書(shū)、查資料、討論、思考都要有時(shí)間要求，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入積極緊張的學(xué)習(xí)和思考狀態(tài)。

四、匯報(bào)成果，點(diǎn)撥引導(dǎo)

教師抽查學(xué)生對(duì)自學(xué)提綱或問(wèn)題設(shè)置的完成情況，這是“先學(xué)后導(dǎo)”中的后導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)。主要形式是老師提問(wèn)，學(xué)生作答。這個(gè)環(huán)節(jié)要注意的幾點(diǎn)：一是老師提問(wèn)要從學(xué)困生問(wèn)起，整個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注的是學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。二是學(xué)生回答正確時(shí)，老師決不重復(fù)，予以肯定之后，緊接著讓學(xué)生回答后面的問(wèn)題。三是“后導(dǎo)”的“導(dǎo)”，即老師先問(wèn)學(xué)困生，學(xué)困生回答不出或不準(zhǔn)確時(shí)，再提問(wèn)好學(xué)生。如果學(xué)生都答不出或不準(zhǔn)確時(shí)，老師才給予點(diǎn)撥引導(dǎo)。老師要善于針對(duì)學(xué)生回答中的盲點(diǎn)、誤點(diǎn)和疑點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，貼近學(xué)生實(shí)際水平找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)陌l(fā)問(wèn)，要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生，巧妙點(diǎn)撥，逐步提升。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練，反饋矯正

針對(duì)學(xué)生容易混淆概念和思辨容易出錯(cuò)的地方和本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，精選訓(xùn)練題目當(dāng)堂檢測(cè)。教師當(dāng)堂批閱，疑點(diǎn)多方辨析，有錯(cuò)及時(shí)糾正，重點(diǎn)及時(shí)強(qiáng)化，把應(yīng)該掌握的知識(shí)在課堂上都掌握了，避免課上損失課下補(bǔ)，校內(nèi)損失校外補(bǔ)。

六、知識(shí)遷移，拓展延伸

引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析、思考并嘗試解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。形式可以是老師對(duì)相關(guān)知識(shí)和問(wèn)題的介紹，激發(fā)學(xué)生課外閱讀、寫(xiě)作、實(shí)踐活動(dòng)的興趣，也可以出示涉及現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題的題目引導(dǎo)學(xué)生去分析、思考、解答，立足點(diǎn)在于拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的發(fā)散性思維，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“激趣質(zhì)疑，先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式突出了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、質(zhì)疑提問(wèn)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。該模式的實(shí)施，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化，即由知識(shí)傳授型向知識(shí)建構(gòu)型轉(zhuǎn)化，課堂由教師支持型向?qū)W生支持型轉(zhuǎn)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，學(xué)生可以在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)，在思考中學(xué)、游戲中學(xué)、合作中學(xué)。多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與全面和諧的發(fā)展。在課堂上學(xué)生不再是單純的接受者，他們敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自已的見(jiàn)解，課堂中學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，課堂教學(xué)充滿(mǎn)了活力。

編輯：蔡揚(yáng)宗endprint