豆月蘭

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學教學；應用題；改編；教學內(nèi)容；實物演

示；模擬情境；畫簡易圖；生活實際

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）02—0085—01

應用題在小學數(shù)學中占有重要地位，也是教學中的難點之一。很多教師恰恰因為沒有有效解決這個難點的策略，而使應用題教學陷入困境。這也同時使這個問題成為了小學數(shù)學教學中一個亟需解決的重要課題。

一、改編原有的教學內(nèi)容

教學時，教師可以對數(shù)學問題的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)進行適當調(diào)整、改編，以學生熟悉、感興趣的數(shù)學問題來取代。

例如，學完“百分數(shù)”后，教材中有這樣一道題：一塊6000平方米的果園，桃樹種植面積占總面積的30%，桃樹種植面積是多少平方米？教學時，教師出示事先收集好讓學生統(tǒng)計的資料：自己家的總面積、自己房間的面積、客廳的面積以及爸爸媽媽臥室的面積，讓學生自己編題。結(jié)果學生興趣盎然，編出不少分數(shù)應用題。這樣，就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，有效激發(fā)了學生學習的興趣。

二、實物演示

在應用題中，經(jīng)常會出現(xiàn)小兔、小羊、小熊貓等各種動物，還有紅花、黃花、蘋果、梨等學生經(jīng)常接觸的東西。在講題和練習中，教師可把這些簡單的實物做成教具或?qū)W具，根據(jù)條件演示給學生看，或讓學生自己動手操作。學生通過對實物和具體模型的感知和操作，增強了理解能力，獲得了基本的數(shù)學知識和基本的技能。

二、模擬情境

有些應用題的已知條件比較隱蔽，需要學生根據(jù)題目中的實際情況進行判斷，模擬情境是幫助學生理解題意的好方法。如，“小紅是二一班的班長，他帶領班中的4位同學到地里收南瓜，一共收了20個，平均每人收了幾個？”很多學生容易犯這樣的錯誤：一看到4位同學和20個南瓜，馬上列出算式：20除以4，顯然這是錯誤的。如果把當時的情境模擬出來，學生馬上就明白：實際上是把20平均分成5份，立刻明白了應該怎樣列式。

三、畫簡易圖

簡易圖是指用簡單的粗線條，大致描出事情的輪廓。沒有圖畫那么工整，只要求解題者自己能看懂，能簡單描述題目的意思，這對理解題意有很大的幫助?！俺朔☉妙}”與“加法應用題”學生很容易混淆，為此教師就可以讓學生畫簡易圖幫助理解題意。例如，第三冊有一道比較題：1.有2行桌子，每行4張，一共多少張？2.有2行桌子，一行4張，另一行5張，一共有多少張？這兩道題，題目非常類似，都是求一共有多少張桌子，許多學生把題意理解錯了。這時，教師讓學生根據(jù)條件畫出簡易圖以后，題意就非常明顯了。

第一題求2個4相加是多少？第二題求4與5的和是多少？

四、結(jié)合生活實際

數(shù)學源于生活，生活中充滿著數(shù)學。教師要立足學生的生活實際，讓應用題的情節(jié)貼近學生的生活實際，讓他們看得見、摸得著、用得上，使學生從接觸應用題的第一天起就能拉近它與實際生活之間的聯(lián)系。

比如，在教學“工作總量÷工作時間=工作效率”時，可出現(xiàn)1.用打字機打字，10秒可以打字30個；2.某工廠2個月生產(chǎn)機器40臺；3.抽水機5小時抽水700噸……這些都是具體的實際事件，教師引導學生列表，并進行板書，以便于學生觀察，然后讓學生從不同的事件中看到它們數(shù)量上共有的特點。如30個、40臺、700噸是不同的數(shù)，但在數(shù)學事件中它們都是“工作總量”，10秒、2個月、5小時它們都是“工作時間”，而30÷10、40÷20、700÷5所得的商，都分別表明各自的“工作效率”。在這個過程中把生活的實際事件轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，使學生理解新知：單位時間所做的工作量叫作“工作效率”，用數(shù)學語言表述則是“工作總量÷工作時間=工作效率”。

總之，應用題教學的內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的。在教學中教師要刻意營造一個良好的生活實際環(huán)境，使學生勇于思考，善于思考，讓學生在解決問題的過程中體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

編輯：謝穎麗endprint

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學教學；應用題；改編；教學內(nèi)容；實物演

示；模擬情境；畫簡易圖；生活實際

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）02—0085—01

應用題在小學數(shù)學中占有重要地位，也是教學中的難點之一。很多教師恰恰因為沒有有效解決這個難點的策略，而使應用題教學陷入困境。這也同時使這個問題成為了小學數(shù)學教學中一個亟需解決的重要課題。

一、改編原有的教學內(nèi)容

教學時，教師可以對數(shù)學問題的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)進行適當調(diào)整、改編，以學生熟悉、感興趣的數(shù)學問題來取代。

例如，學完“百分數(shù)”后，教材中有這樣一道題：一塊6000平方米的果園，桃樹種植面積占總面積的30%，桃樹種植面積是多少平方米？教學時，教師出示事先收集好讓學生統(tǒng)計的資料：自己家的總面積、自己房間的面積、客廳的面積以及爸爸媽媽臥室的面積，讓學生自己編題。結(jié)果學生興趣盎然，編出不少分數(shù)應用題。這樣，就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，有效激發(fā)了學生學習的興趣。

二、實物演示

在應用題中，經(jīng)常會出現(xiàn)小兔、小羊、小熊貓等各種動物，還有紅花、黃花、蘋果、梨等學生經(jīng)常接觸的東西。在講題和練習中，教師可把這些簡單的實物做成教具或?qū)W具，根據(jù)條件演示給學生看，或讓學生自己動手操作。學生通過對實物和具體模型的感知和操作，增強了理解能力，獲得了基本的數(shù)學知識和基本的技能。

二、模擬情境

有些應用題的已知條件比較隱蔽，需要學生根據(jù)題目中的實際情況進行判斷，模擬情境是幫助學生理解題意的好方法。如，“小紅是二一班的班長，他帶領班中的4位同學到地里收南瓜，一共收了20個，平均每人收了幾個？”很多學生容易犯這樣的錯誤：一看到4位同學和20個南瓜，馬上列出算式：20除以4，顯然這是錯誤的。如果把當時的情境模擬出來，學生馬上就明白：實際上是把20平均分成5份，立刻明白了應該怎樣列式。

三、畫簡易圖

簡易圖是指用簡單的粗線條，大致描出事情的輪廓。沒有圖畫那么工整，只要求解題者自己能看懂，能簡單描述題目的意思，這對理解題意有很大的幫助。“乘法應用題”與“加法應用題”學生很容易混淆，為此教師就可以讓學生畫簡易圖幫助理解題意。例如，第三冊有一道比較題：1.有2行桌子，每行4張，一共多少張？2.有2行桌子，一行4張，另一行5張，一共有多少張？這兩道題，題目非常類似，都是求一共有多少張桌子，許多學生把題意理解錯了。這時，教師讓學生根據(jù)條件畫出簡易圖以后，題意就非常明顯了。

第一題求2個4相加是多少？第二題求4與5的和是多少？

四、結(jié)合生活實際

數(shù)學源于生活，生活中充滿著數(shù)學。教師要立足學生的生活實際，讓應用題的情節(jié)貼近學生的生活實際，讓他們看得見、摸得著、用得上，使學生從接觸應用題的第一天起就能拉近它與實際生活之間的聯(lián)系。

比如，在教學“工作總量÷工作時間=工作效率”時，可出現(xiàn)1.用打字機打字，10秒可以打字30個；2.某工廠2個月生產(chǎn)機器40臺；3.抽水機5小時抽水700噸……這些都是具體的實際事件，教師引導學生列表，并進行板書，以便于學生觀察，然后讓學生從不同的事件中看到它們數(shù)量上共有的特點。如30個、40臺、700噸是不同的數(shù)，但在數(shù)學事件中它們都是“工作總量”，10秒、2個月、5小時它們都是“工作時間”，而30÷10、40÷20、700÷5所得的商，都分別表明各自的“工作效率”。在這個過程中把生活的實際事件轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，使學生理解新知：單位時間所做的工作量叫作“工作效率”，用數(shù)學語言表述則是“工作總量÷工作時間=工作效率”。

總之，應用題教學的內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的。在教學中教師要刻意營造一個良好的生活實際環(huán)境，使學生勇于思考，善于思考，讓學生在解決問題的過程中體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

編輯：謝穎麗endprint

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學教學；應用題；改編；教學內(nèi)容；實物演

示；模擬情境；畫簡易圖；生活實際

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）02—0085—01

應用題在小學數(shù)學中占有重要地位，也是教學中的難點之一。很多教師恰恰因為沒有有效解決這個難點的策略，而使應用題教學陷入困境。這也同時使這個問題成為了小學數(shù)學教學中一個亟需解決的重要課題。

一、改編原有的教學內(nèi)容

教學時，教師可以對數(shù)學問題的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)進行適當調(diào)整、改編，以學生熟悉、感興趣的數(shù)學問題來取代。

例如，學完“百分數(shù)”后，教材中有這樣一道題：一塊6000平方米的果園，桃樹種植面積占總面積的30%，桃樹種植面積是多少平方米？教學時，教師出示事先收集好讓學生統(tǒng)計的資料：自己家的總面積、自己房間的面積、客廳的面積以及爸爸媽媽臥室的面積，讓學生自己編題。結(jié)果學生興趣盎然，編出不少分數(shù)應用題。這樣，就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，有效激發(fā)了學生學習的興趣。

二、實物演示

在應用題中，經(jīng)常會出現(xiàn)小兔、小羊、小熊貓等各種動物，還有紅花、黃花、蘋果、梨等學生經(jīng)常接觸的東西。在講題和練習中，教師可把這些簡單的實物做成教具或?qū)W具，根據(jù)條件演示給學生看，或讓學生自己動手操作。學生通過對實物和具體模型的感知和操作，增強了理解能力，獲得了基本的數(shù)學知識和基本的技能。

二、模擬情境

有些應用題的已知條件比較隱蔽，需要學生根據(jù)題目中的實際情況進行判斷，模擬情境是幫助學生理解題意的好方法。如，“小紅是二一班的班長，他帶領班中的4位同學到地里收南瓜，一共收了20個，平均每人收了幾個？”很多學生容易犯這樣的錯誤：一看到4位同學和20個南瓜，馬上列出算式：20除以4，顯然這是錯誤的。如果把當時的情境模擬出來，學生馬上就明白：實際上是把20平均分成5份，立刻明白了應該怎樣列式。

三、畫簡易圖

簡易圖是指用簡單的粗線條，大致描出事情的輪廓。沒有圖畫那么工整，只要求解題者自己能看懂，能簡單描述題目的意思，這對理解題意有很大的幫助?！俺朔☉妙}”與“加法應用題”學生很容易混淆，為此教師就可以讓學生畫簡易圖幫助理解題意。例如，第三冊有一道比較題：1.有2行桌子，每行4張，一共多少張？2.有2行桌子，一行4張，另一行5張，一共有多少張？這兩道題，題目非常類似，都是求一共有多少張桌子，許多學生把題意理解錯了。這時，教師讓學生根據(jù)條件畫出簡易圖以后，題意就非常明顯了。

第一題求2個4相加是多少？第二題求4與5的和是多少？

四、結(jié)合生活實際

數(shù)學源于生活，生活中充滿著數(shù)學。教師要立足學生的生活實際，讓應用題的情節(jié)貼近學生的生活實際，讓他們看得見、摸得著、用得上，使學生從接觸應用題的第一天起就能拉近它與實際生活之間的聯(lián)系。

比如，在教學“工作總量÷工作時間=工作效率”時，可出現(xiàn)1.用打字機打字，10秒可以打字30個；2.某工廠2個月生產(chǎn)機器40臺；3.抽水機5小時抽水700噸……這些都是具體的實際事件，教師引導學生列表，并進行板書，以便于學生觀察，然后讓學生從不同的事件中看到它們數(shù)量上共有的特點。如30個、40臺、700噸是不同的數(shù)，但在數(shù)學事件中它們都是“工作總量”，10秒、2個月、5小時它們都是“工作時間”，而30÷10、40÷20、700÷5所得的商，都分別表明各自的“工作效率”。在這個過程中把生活的實際事件轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，使學生理解新知：單位時間所做的工作量叫作“工作效率”，用數(shù)學語言表述則是“工作總量÷工作時間=工作效率”。

總之，應用題教學的內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的。在教學中教師要刻意營造一個良好的生活實際環(huán)境，使學生勇于思考，善于思考，讓學生在解決問題的過程中體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

編輯：謝穎麗endprint