時玉春

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。素質(zhì)教育的目的就在于提高每個學(xué)生的素質(zhì)，針對城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)的學(xué)生層次差別大的現(xiàn)狀，我們在語文教學(xué)方面嘗試分層式自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)，以最大限度地調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個學(xué)生的潛能都得到開發(fā)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；分層教學(xué)；城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)；方法探究

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0122

隨著九年義務(wù)教育制度的推行，城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)的學(xué)生層次也逐漸分化出來。南寧市第四十九中學(xué)就是一所處于城市郊區(qū)的城鄉(xiāng)結(jié)合的中學(xué)，而對這類學(xué)校里家庭背景各異、能力各異、成績各異、流動性大的學(xué)生，我們怎樣教才是合適的呢？以往是把成績優(yōu)良的編在試驗班，成績差的在普通班。實踐已經(jīng)證明，不利于所有孩子的發(fā)展，也不利于管理。成績優(yōu)良的學(xué)生得到了優(yōu)勢的教育資源，而成績一般的，差一些的則被忽視了、拋棄了，這也違背了教育公平原則。據(jù)研究資料證明，混合班的學(xué)生比差班的學(xué)生成績進(jìn)步大。南寧市第四十九中學(xué)這幾年總結(jié)經(jīng)驗，不再分好差班，而劃平行班，每個班都有成績不等的學(xué)生，這就是我們實行分層教學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這種語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。這種學(xué)習(xí)方法改變了課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?？梢灾鸩浇鉀Q城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重、教學(xué)質(zhì)量不夠理想等方面的突出問題。那么，構(gòu)建適合城鄉(xiāng)結(jié)合部初中的高效教學(xué)模式，使學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)過程中愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，從而全面提高語文教學(xué)質(zhì)量也勢在必行。要構(gòu)建和開展分層式語文教學(xué)自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)體系，克服語文教學(xué)中時間和精力的巨大浪費(fèi)，培養(yǎng)學(xué)生語文語言學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力，提高語文教學(xué)效率。現(xiàn)將面對我校學(xué)生的具體情況試行以下的做法：

一、分層式自主合作學(xué)習(xí)的操作方法

分層式自主合作學(xué)習(xí)立足于當(dāng)前教育課程改革從理論和實踐兩方面入手，作理論上的再探索和實踐上的新拓展。其進(jìn)程為：理論——實踐——進(jìn)一步得到完善的理論——再實踐。即以培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的素質(zhì)為中心；抓好語文學(xué)科的知識點和能力點的教與學(xué)；把教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位相結(jié)合、面向全體與關(guān)注個體相結(jié)合、理論研究與實踐探索相結(jié)合；重視激發(fā)學(xué)生的興趣，思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的獲取知識、處理信息、分析解決問題、語言表達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力的培養(yǎng)，施行分層教學(xué)、個別輔導(dǎo)，重視學(xué)生良好習(xí)慣的形成等等。

二、如何實施分層式自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)

根據(jù)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、能力傾向、個性特征、學(xué)習(xí)態(tài)度等將學(xué)生大致分為三層：A層（學(xué)優(yōu)生）；B層（中等學(xué)生）；C層（后進(jìn)生）。

1. 教學(xué)目標(biāo)分層：在學(xué)生已出現(xiàn)分層的情況下，我們根據(jù)教材和大綱的要求，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、能力，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)。各層次的教學(xué)目標(biāo)是各層次學(xué)生通過努力能達(dá)到的，這才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)的主體作用。為此，我們將目標(biāo)具體化為三個層次的任務(wù)：任務(wù)一是基礎(chǔ)知識的識記，基本能力的培養(yǎng)，所有的學(xué)生都要達(dá)成；任務(wù)二是學(xué)會閱讀，能理解文本的關(guān)鍵字句，體會文本中作者的情感，這是中等程度的學(xué)生可以完成的；任務(wù)三是發(fā)展思維，拓寬閱讀視野，提高寫作能力，這是優(yōu)生可以完成的。

2. 教學(xué)內(nèi)容分層：教學(xué)目標(biāo)確定了，課堂的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難易度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。在閱讀教學(xué)中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時引入貼近學(xué)生生活，文字淺易的課外讀本，或?qū)W生的優(yōu)秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學(xué)生各得其所，各有所得。

3. 教學(xué)過程中問題解決分層：我們的教學(xué)就是讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展，因此在課堂上，問題解決先要想到后進(jìn)生，努力尋找他們的閃光點，表揚(yáng)鼓勵，樹立他們解決問題的自信心。再提問中等生，利用回答不足之處，將問題展開，深入下去。重難點突破時，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，以帶動全體學(xué)生的深入理解。比如學(xué)習(xí)課本一些現(xiàn)代文時，字詞音義形和作者相關(guān)信息，比較容易，這讓后進(jìn)生去完成，他們會積極參與。課文結(jié)構(gòu)思路內(nèi)容的理解，讓中等程度同學(xué)談，他們會有所發(fā)現(xiàn)。然后再請優(yōu)生談作者寫這篇文章的目的、所要表達(dá)的情感以及學(xué)后的感想，他們會有不同的看法。這種在“可能性”的預(yù)見下的問題分層設(shè)想，也可以靈活變通。對于課文的主題和學(xué)后感想，有的后進(jìn)生也會發(fā)表自己非一般的見解。

4. 作業(yè)訓(xùn)練分層：作業(yè)是實現(xiàn)知識遷移、能力形成的重要途徑。我們設(shè)計多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，所選定內(nèi)容由易到難形成階梯。易題，學(xué)困生必做！中優(yōu)生可選做。較易題，中等生必做，后進(jìn)生和優(yōu)生可選做。難題，后進(jìn)生可不做，中等生可試做，優(yōu)生必做。比如學(xué)習(xí)文言文，我們設(shè)想出題：注音辨音、辨形解詞，是后進(jìn)生必做的；選擇文句意境美、賞析句子翻譯句子，是中等生必做；關(guān)于體會文章思想情感，延伸拓展的題目，優(yōu)等生必做；背誦文段全體同學(xué)必須做。這樣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)愉快地完成作業(yè)，使每一個學(xué)生通過不同的作業(yè)練習(xí)在原有基礎(chǔ)上都有所收獲、有所發(fā)展。

5. 課后輔導(dǎo)分層：我們在課堂上應(yīng)該是盡量以發(fā)展后進(jìn)生和中等生的學(xué)習(xí)能力為主，對于優(yōu)等生，應(yīng)提倡“合作、競爭、創(chuàng)新”，課后輔導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，拓寬自己的知識面，以求提高個人的整體素質(zhì)；中等生應(yīng)加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，聽、說、讀、寫齊頭并進(jìn)，以求逐步提高；后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，應(yīng)以基礎(chǔ)為主。對于優(yōu)等生的剩余的學(xué)力能夠充分利用和盡其所能的發(fā)展，我們可以設(shè)一些興趣課，專門輔導(dǎo)閱讀和寫作或?qū)ｉT開辦班級文學(xué)周刊，積極鼓勵他們參與作文競賽，語文基礎(chǔ)知識競猜、校報的編寫等。實踐證明，這的確為他們找到用武之地。

6. 考試分層、評價分層：城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的不同層次的學(xué)生，他們不管是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等諸多方面都存在著各自的特點，這也就造成了學(xué)生接受語文速度有快有慢。在教學(xué)中，對不同的學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價的方式也應(yīng)有所不同。采取分層測試，是一個很有效的方法。另外，教師科學(xué)、合理的評價將直接影響語文教學(xué)的未來走向。教師必須以創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的理念和方法開展語文教學(xué)的評價工作，讓學(xué)生得到全新的發(fā)展。

三、分層式自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)的途徑

在分層式自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑也有很多：如巧設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲；創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；看準(zhǔn)火候，把握分組合作討論的契機(jī)；采用豐富多彩的合作學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生參與能力；合理運(yùn)用評價機(jī)制，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久性。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還要注意擺正教師角色，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教會學(xué)生討論的方法等等。

當(dāng)前，隨著課程改革的進(jìn)一步深入，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力已越來越得到廣大教師的重視。但面對城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的學(xué)生，流動學(xué)生占大多數(shù)，學(xué)生底子弱，也沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法，學(xué)習(xí)被動。而家長們忙于生計，無暇教育孩子，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于無人監(jiān)管狀態(tài)。教師面對大班額學(xué)生，工作量大，于是學(xué)校教學(xué)出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)狀： 課堂教學(xué)缺乏活力，教師的教代替學(xué)生的學(xué)，學(xué)生聽得多，獨(dú)立思考、自我表現(xiàn)機(jī)會少，興趣低；學(xué)生學(xué)得被動，缺乏主動參與意識，缺乏自主、合作學(xué)習(xí)的實踐活動，學(xué)生思維不活，語言不活，課堂氣氛沉悶，形成了教師教什么學(xué)生學(xué)什么的被動學(xué)習(xí)方式。一個人一生所需要的知識，在校期間所學(xué)僅占三分之一左右，還有三分之二的知識需要走出學(xué)校以后不斷地自學(xué)獲得，正所謂“活到老，學(xué)到老”。由此可見，一個人要想適應(yīng)社會，必須具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力?，F(xiàn)代社會，具有自學(xué)能力和合作能力是一個人的基本能力之一。語文是百科之母，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力對于學(xué)好語文乃至學(xué)好其他學(xué)科至關(guān)重要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力?！笨梢姡淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已是新課改的重要目標(biāo)之一了。因此，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。作為語文教師，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文基礎(chǔ)知識掌握語文基本技能，更重要的是要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識，成為真正有用的新型人才。因此，采用分層式自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)，對于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生來說受益多多，也對他們一生的影響有重大意義。

（作者單位：廣西南寧市第四十九中學(xué) 530000）