劉細(xì)梅

摘要：眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否。在英語(yǔ)教學(xué)中，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行心理溝通，減輕學(xué)生的心理壓力，能使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，形成樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)風(fēng)，從而收到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）02-0127

在英語(yǔ)教學(xué)中，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行心理溝通，減輕學(xué)生的心理壓力，能使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，形成樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)風(fēng)，從而收到較好的教學(xué)效果。下面，筆者從六方面談?wù)勑睦硇?yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、激發(fā)成就心理，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

成就心理，是指人期望通過(guò)努力達(dá)到成功的心理?？梢哉f(shuō)，每個(gè)小學(xué)生都充滿著求知欲，都有成就心理。這種成就心理使學(xué)生形成一種積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)向預(yù)定目標(biāo)發(fā)展，直到達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，由成功心理產(chǎn)生成功效應(yīng)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“成就心理”后，教學(xué)就真正做到了“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力。如教學(xué)《 Lets go to the park 》時(shí)，教師出示一幅幅風(fēng)景優(yōu)美的照片，并說(shuō)： “ Tomorrow is Sunday. Where will you go with your friends？”教師邊板書(shū)邊翻譯，并告訴學(xué)生“通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我相信大家一定能用英語(yǔ)跟別人交流自己想去哪兒?！边@樣，明確地提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確“定向”，學(xué)生就形成了成就心理，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，期望通過(guò)努力成功實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

二、優(yōu)化期望心理，提高學(xué)習(xí)自信心

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總是對(duì)教師充滿期望，期望教師尊重他、信任他，期望他在教師心目中是一位好學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的期望，可使學(xué)生感到一種莫大的信任。這是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的力量，促使學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)的自信心。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生暫時(shí)不能回答問(wèn)題時(shí)要耐心啟發(fā)，使教學(xué)雙方的情緒和諧起來(lái)，并用期待和信任的目光鼓勵(lì)學(xué)生，相信他們能自己解決問(wèn)題。

有一次，筆者教完“How are you？ Fine，thank you. And you？”的內(nèi)容后，對(duì)一位躍躍欲試的學(xué)生提問(wèn)：“Good morning. How are you？ ”他站起來(lái)，脫口而出 “I m fine，too.”班上的同學(xué)立刻哄堂大笑起來(lái)，他在同學(xué)們的笑聲中臉漲得通紅。筆者用手勢(shì)制止住其他同學(xué)的笑聲，對(duì)他說(shuō)：“Try it again，please.”他想了想，終于回答了“Fine， thank you. And you？ ”在這一問(wèn)一答的過(guò)程中，筆者始終用期待的目光看著他，讓他覺(jué)得自己被教師期望著，教師對(duì)他充滿了信任，促使其成功地解決了問(wèn)題?？梢韵胂螅绻?dāng)時(shí)筆者的反應(yīng)是板著臉訓(xùn)斥一句或嘲弄一句，這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也許就會(huì)一落千丈。

三、滿足被賞識(shí)心理，促進(jìn)自我發(fā)展

在課堂教學(xué)中，被教師和同學(xué)賞識(shí)是激勵(lì)學(xué)生的重要手段。學(xué)生的一次發(fā)言得到教師的贊許，一技之長(zhǎng)得到肯定，一次作業(yè)得到表?yè)P(yáng)，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，強(qiáng)化學(xué)生的自信，促進(jìn)自我發(fā)展。因此，教師在課堂中不要吝嗇“Good.” 、“Very good. ”、“Youre very clever. ” 、“Youve did a good job.”等評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓它們成為孩子努力的動(dòng)力，奮發(fā)向上。記得班上有一位成績(jī)較差的女生，她書(shū)寫(xiě)的作業(yè)特別美觀，筆者把她的作業(yè)貼在“優(yōu)秀作業(yè)展覽”中，并對(duì)她說(shuō)“只要你肯努力，你的成績(jī)一定會(huì)像你的作業(yè)那么優(yōu)秀。”果真，她上課時(shí)思想不再開(kāi)小差了，發(fā)言也踴躍了，就連課后也能主動(dòng)找教師問(wèn)問(wèn)題。所以教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，養(yǎng)成他們擇善而從，從善如流的風(fēng)尚，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

四、注重公平心理，轉(zhuǎn)化內(nèi)在力量

教師是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，他對(duì)學(xué)生應(yīng)如上帝般公平。心理學(xué)認(rèn)為：不公平會(huì)使人心理進(jìn)入緊張和不安狀態(tài)，會(huì)影響人的行為動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降和學(xué)習(xí)效率降低。特別是在課堂教學(xué)中，教師對(duì)所有的學(xué)生都應(yīng)該一視同仁，切不可因?yàn)樽约旱暮脨夯驅(qū)W生成績(jī)的優(yōu)劣而產(chǎn)生不公平待遇，在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)把目光投向大多數(shù)同學(xué)，而不能只把“焦點(diǎn)”放在幾位同學(xué)身上，令其他同學(xué)覺(jué)得不公平，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

五、優(yōu)化平等心理，推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生處在主體地位，二者是平等的。一旦學(xué)生認(rèn)為他們的教師和自己是平等的，認(rèn)為教師已和他們心相連、心相通，那么他們潛在的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性就會(huì)充分喚發(fā)，以高漲的熱情投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，起到事半功倍的效果。試想，如果教師只是拿“權(quán)威”來(lái)逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥一番，教訓(xùn)一通，凡事只考慮到自己，從不站到學(xué)生的立場(chǎng)去思考，學(xué)生與教師之間關(guān)系始終處于 “緊繃狀態(tài)”，怎么能教學(xué)相長(zhǎng)呢？

六、摒除僥幸心理，提高學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生存在這種心理：如果老師不叫我回答，我就可以混過(guò)去了，能偷懶則偷懶。對(duì)于這種學(xué)生，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的、意義的教育，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)態(tài)度必須要端正，學(xué)習(xí)是來(lái)不得一點(diǎn)馬虎的?！皟e幸”只能逃得過(guò)一時(shí)，最終后悔的還是自己。所以，英語(yǔ)教師要使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，從而使其主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

（作者單位：湖南省岳陽(yáng)縣第四中學(xué) 414100）