黃秀芬

摘要：學(xué)起于思，思出于疑。學(xué)習(xí)和思維是從疑問開始的。圍繞近幾年中考試題與歷史與社會(huì)的教學(xué)實(shí)踐，筆者談?wù)勅绾巫屨n堂提問開啟學(xué)生的智慧之門。

關(guān)鍵詞：課堂提問；中考試題；開啟；智慧

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）02-0123

中考對(duì)一名初中學(xué)生而言，不是一次簡(jiǎn)單的考試，而是他們第一次真正面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)的考試，是一次關(guān)系自身命運(yùn)的考試。中考成績(jī)的好壞直接影響學(xué)生、更直接影響學(xué)校的社會(huì)形象和社會(huì)聲譽(yù)。在減負(fù)提質(zhì)政策導(dǎo)向下，如何讓學(xué)生學(xué)得輕松，既能提高成績(jī)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力呢？我們作為任課教師，有必要研究中考的考題，提高課堂教學(xué)效果。

如何提高課堂教學(xué)效果？學(xué)起于思，思出于疑。學(xué)習(xí)和思維是從疑問開始的，因而教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)從提問開始。教育家陶行知說：“教育的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回答問題。”圍繞近幾年中考試題與歷史與社會(huì)的教學(xué)實(shí)踐，筆者談?wù)勛屨n堂提問開啟學(xué)生智慧之門的教學(xué)方法。

（2012年溫州）20題23題年2013年24題25題有選擇題等等通過觀察發(fā)現(xiàn)試題的類型大多是情景設(shè)置題，它包括實(shí)物和圖像文物、圖片（地圖、人物、景物、景象圖）、等等。情景設(shè)置有很多好處，它的作用是：直觀性，有利于課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展；開放性，有利于課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的同步；感染性，有利于激發(fā)學(xué)生的情感，完成德育教育；多元化性，有利于滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。給我們的教學(xué)啟示是：

一、創(chuàng)設(shè)情景問題代替直接設(shè)問，有利于滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

例如：課堂學(xué)習(xí)季風(fēng)時(shí)創(chuàng)設(shè)這樣的情景

（2012溫州中考卷）材料一：南宋時(shí)一支帆船商隊(duì)準(zhǔn)備從廣州出發(fā)，乘著風(fēng)力，前往A國貿(mào)易。從氣候角度分析，帆船商隊(duì)出發(fā)的最佳時(shí)期應(yīng)選在哪個(gè)季節(jié)（夏季或冬季）？請(qǐng)說明理由。（4分）

上述情景的設(shè)計(jì)，利用了學(xué)生的好奇心理來調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會(huì)想冬天與夏天有什么不同？風(fēng)力冬天與夏天有什么不同？顯然，如果老師直接設(shè)問季風(fēng)的性質(zhì)、風(fēng)向，學(xué)生根本提不起學(xué)習(xí)的興趣也不會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。因此，教學(xué)中老師因創(chuàng)設(shè)一種良好的課堂環(huán)境，把學(xué)生帶到一個(gè)多疑好期待的境界，從而讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在問題的設(shè)計(jì)中，不僅使學(xué)生好奇，更能激發(fā)學(xué)生多思，開啟學(xué)生的智慧之門。在開啟學(xué)生的智慧之門時(shí)情景設(shè)置不能太易也不能太難，要把握好問題的梯度。

（2013溫州中考卷）

洞庭湖的變遷給長(zhǎng)江防洪工作帶來什么不利影響？

針對(duì)洞庭湖的變遷，有人說，“在目前我國人口持續(xù)增長(zhǎng)的情況下，圍海造田可以彌補(bǔ)耕地資源的不足，也不失為一種好方法?！苯Y(jié)合人口，資源，環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系談?wù)勀銓?duì)這一種說法的認(rèn)識(shí)。

這道題把七年級(jí)地理與九年級(jí)人類面臨的幾大問題聯(lián)合在一起，既考查了七年級(jí)地理知識(shí)，也考查了九年級(jí)的社會(huì)知識(shí)，試題充分體現(xiàn)了綜合性和時(shí)代性特點(diǎn)。給我們的教學(xué)啟示是：

二、創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)度問題，提升知識(shí)與思維容量

問題的知識(shí)關(guān)聯(lián)度是指所提出的問題與已有知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的程度。課堂上一個(gè)有效問題的提出，“產(chǎn)生于對(duì)知識(shí)背景的分析，僅有觀察絕不能產(chǎn)生問題；只有當(dāng)把觀察與已有知識(shí)比較時(shí)，才能產(chǎn)生問題，產(chǎn)生思維”。因此，若要進(jìn)行有效提問，就必須使問題與已掌握的知識(shí)聯(lián)系起來，提高知識(shí)關(guān)聯(lián)度，使問題從現(xiàn)象描述轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生覺得是“有所知有所不知”的問題，轉(zhuǎn)化為抽象性問題，從而產(chǎn)生思維活動(dòng)。

例在講和平問題時(shí)，重點(diǎn)要學(xué)生掌握和平問題的根源、影響和平問題的因素、如何消除和平問題，在上課中不妨設(shè)置這樣幾個(gè)問題：

（1）請(qǐng)從“一戰(zhàn)”和鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中任選一例，指出該場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的真正原因。

（2）請(qǐng)你舉出兩例事實(shí)批駁日本右翼勢(shì)力的荒謬言論。

當(dāng)今世界總體和平，局部戰(zhàn)亂。從科索沃到伊拉克，再到利比亞……可謂炮聲隆隆，硝煙彌漫。

（3）你認(rèn)為今天避免戰(zhàn)爭(zhēng)的方法有哪些？

在問題設(shè)置時(shí)要注重整理知識(shí)，能恰當(dāng)?shù)陌雅f知識(shí)與新知識(shí)巧妙的融合在一起，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“是曾相識(shí)又不識(shí)”迷霧中探索知識(shí)，開啟頭腦的風(fēng)暴。同時(shí)，史料在教學(xué)和命題中發(fā)揮著越來越重要的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引入史料，提高學(xué)生研讀、分析史料的能力。

三、創(chuàng)設(shè)最佳問點(diǎn)代替隨意設(shè)問

在教學(xué)中，有的教師提問缺乏懸念無法激發(fā)興趣，提問不抓關(guān)鍵無法凸顯問題的價(jià)值許多時(shí)候教師“眉毛胡子一把抓，提問沒有層次無法突破疑難點(diǎn)，課堂上隨意提問，想問什么就問什么脫離實(shí)際缺乏情感體驗(yàn)。

（2011中考）22題⑴中國近代史上哪一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)引進(jìn)了西方的“堅(jiān)船利炮”？為什么當(dāng)時(shí)中國已引進(jìn)了“堅(jiān)船利炮”，而戰(zhàn)爭(zhēng)卻依舊失??？（4分）

啟示我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最佳問點(diǎn)代替隨意設(shè)問。

1. 問在教材知識(shí)的著重點(diǎn)上

課堂提問應(yīng)有明確的目的，要圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，這是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。七年級(jí)教學(xué)是我們生活的世界，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、填圖，從圖表中獲取信息的能力。提問應(yīng)重點(diǎn)在讀圖圖上、八年級(jí)是我們傳承的歷史，提問的重點(diǎn)是歷史事件及對(duì)現(xiàn)代的啟示、九年級(jí)是我們面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，提問的重點(diǎn)是人類面臨的幾大問題及如何解決與處理好這幾大問題。

2. 問在學(xué)生思維的障礙點(diǎn)上

如2011中考23題中國一大會(huì)址與開國大典圖。問分別反映了什么歷史事件？?jī)烧咧g有何聯(lián)系？（4分）

3. 問在學(xué)生思維的興奮點(diǎn)上。

2011到2013年中考試題材料都來源于現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)熱點(diǎn)問題。啟示我們老師在課堂設(shè)計(jì)解決問題的過程中，要用社會(huì)現(xiàn)實(shí)材料對(duì)問題進(jìn)行多角度的思考設(shè)計(jì)，特別是在倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式下，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)群情激昂的情況，此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)，既可以讓學(xué)生冷靜思考、去偽存真，又可以使學(xué)生的思維得到延伸，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

四、設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性思維的問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

由于新課程強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，所以有時(shí)我們可能把一個(gè)完整的問題表述劃成很多支離破碎沒有思維力度的“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是不是”等小問題，不停地問學(xué)生，搞得滿堂課非常熱鬧，但沒有絲毫的思維深度?，F(xiàn)代社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。這就要求學(xué)生能利用已學(xué)過的知識(shí)，創(chuàng)造性地提出問題、思考問題和解決問題。在教學(xué)中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生見解獨(dú)特、對(duì)問題的認(rèn)識(shí)獨(dú)特解決問題與眾不同等，這就是最可貴的創(chuàng)造性思維，也是需要我們?cè)诮虒W(xué)中大力鼓勵(lì)和培養(yǎng)的。

課堂提問要設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的問題，來激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而使課堂學(xué)習(xí)更加有效持久。如涉及一些社會(huì)問題、社會(huì)熱點(diǎn)問題的看法與解決方法，使學(xué)生的思維將被高度地激活。這種“用問題組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法來提高問題的整體效益，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，既是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好途徑，也是學(xué)生主體性的最充分發(fā)揮”。

總之，課堂提問不僅體現(xiàn)出一個(gè)教師的教學(xué)水平，而且直接影響著學(xué)生的社會(huì)能力。我們教師應(yīng)該具體地把握課堂提問的類型及特性，讓提問這把金鑰匙，為學(xué)生開啟智慧之門。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 蔡傳紅，初中《歷史與社會(huì)》新課改對(duì)教師觀念的改變[J].江西教育，2010（Z3）.

（作者單位：浙江省溫州市鹿城區(qū)藤橋中學(xué) 325019）