米鑫

【摘 要】長期以來人們只重視智力因素對學生學習的影響，而忽略了非智力因素的作用。非智力因素包括情感、意志、興趣、性格、需要和動機等，適時恰當的運用非智力因素，不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補其他方面的不足，收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】非智力因素；初中數學；需要和動機

非智力因素是相對于智力因素而言的，它最早是由美國心理學家亞歷山大提出的。心理學家普遍認為非智力因素包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。它雖然不直接參與認知過程，但卻制約著認知過程。近些年來，非智力因素已經引起了我國教育學和心理學界的重視。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保ā队阂财罚?，就已經明顯地涉及到了非智力因素。

初中數學的學科特點及初中生的生理心理特點決定了我們在進行數學教學時，必須把智力因素和非智力因素結合起來，數學老師不僅要培養(yǎng)學生的智力因素，而且要培養(yǎng)學生的非智力因素。在平時教學中，我們會遇到一些智力出眾的學生，課堂上對老師的提問反應靈敏，能舉一反三，觸類旁通，但成績就是不理想，或者畢業(yè)之后沒有大的作為。相反的，一些智力平平，但愛好廣泛，意志堅強，目標明確的學生卻取得了不小的成就。華羅庚在回憶中小學的學習情況時說：“我在小學，數學勉強及格，初中一年級的時候，也不覺得好。到了初中二年級，才有了根本的改變”，他認為“不怕困難，刻苦學習，是我學好數學的主要經驗?！边@些事實充分說明，單純的智力因素不是成功的唯一條件，智力因素和非智力因素的有機結合才是成功的保證。當前的新課改實際上就是要關注學生的全面發(fā)展，下面我將從興趣、情感、意志力和性格四個方面來對學生非智力因素的發(fā)展逐一做一分析。

一、興趣是最好的老師

黑格爾有句名言：“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去?！背踔猩娜松^和世界觀尚未形成，因而學習的動力多靠已形成的興趣左右。幫助學生養(yǎng)成積極穩(wěn)定的興趣，可以激發(fā)出他們創(chuàng)造性智慧，促使他們對未知領域進行不懈探索，把求知的目光瞄得更廣更遠。相反，缺乏興趣的被動學習，就像教育學家烏申斯基所說那樣：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睌祵W老師要激發(fā)學生的興趣，必須立足教材，挖掘數學的獨特美。比如說，在學習“黃金分割”法時，把生活中按“黃金分割”法建造的建筑物，構造的美術圖案，創(chuàng)作的音樂列舉出來，讓學生感知數學的和諧美，激發(fā)他們學習的興趣。講勾股定理時，可以向學生介紹南宋時期，我國的數學家楊輝提出的“引葭赴岸”問題和印度數學家婆什迦羅提出的“荷花問題”，使學生在學習勾股定理的同時，為祖國的燦爛文化感到驕傲。同時我們要用數學的魅力來吸引學生，使學生熱愛數學、渴望掌握數學，使數學成為學生探索和發(fā)現(xiàn)的樂土。

二、情感是成功的催化劑

列寧曾經說過，“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對于真理的追求?！鼻楦袑τ趯W生的學習活動具有動力作用，良好的情感來源于深層次的認識。俗話說“知之深，愛之切”，只有學生對這一學科產生情感，他才愿意去探究學習。作為數學老師，要想在教學上獲得成功，除了具備扎實的學科素養(yǎng)外，還要學會與學生的情感交流，贏得學生的親切感與信任感，使他們把對老師的愛延伸到老師所教的學科。初中生心理尚不成熟，情感十分脆弱，老師要關心他們，幫助他們，使他們能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知欲，能感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性。為此，我們要必須利用好課堂和課后這兩個時段。課堂上，老師要善于調節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設輕松愉快的課堂學習氛圍，激發(fā)學生積極的情感。要多創(chuàng)設情景，使學生自然置身于教材之中，在自覺不自覺中掌握所學內容。在課后，老師要經常深入學生中間，通過接觸談心來發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，幫助學生樹立自信心，消除師生之間的鴻溝，把彼此的情感轉化為學習的動力。

三、意志力是勝利的保障

陀思妥耶夫斯基認為“只要有堅強的意志力，就自然而然地會有能耐、機靈和知識”。數學家歐拉，在雙目失明后，憑著頑強的意志，繼續(xù)從事數學研究，他發(fā)表論文400篇和多部專著，被后人譽為天災人禍壓不倒的科學巨人。他的成功歸因于他堅強的意志力。對學生來說，意志力與天資聰明同等重要，因為要想在學習上獲得成功，絕不是憑借天資就能成功的，要經歷千辛萬苦，克服重重困難，才能實現(xiàn)。初中生思維活躍，精力充沛，但缺乏持久性。所以老師要不斷地給予鼓勵表揚，強化他們的意志力，使他們保持較強的戰(zhàn)斗力，在學習上沖鋒陷陣。但我們要講求方法，不要把意志力的培養(yǎng)變成學生恐懼的壓力。要因人而異，針對不同群體給予具體指導，使每一位學生都能養(yǎng)成優(yōu)良品質。

四、性格決定未來

愛因斯坦說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，這點往往超出人們通常的認識?！彪m然我們無法去改變學生的性格，但我們可以根據學生的性格來采取不同的教育方法。性格外向的學生往往積極、主動、熱情，適應性和接受能力強，但做事粗心，觀察能力較差，往往粗枝大葉。所以老師要引導他們上課認真聽課，積極思考問題，按規(guī)范要求完成作業(yè)，注意提高解題的準確性，培養(yǎng)他們自查和糾正問題的能力。性格內向的學生學習時注意力集中，做事認真踏實，但適應性較差，缺乏自信心，課堂上不敢回答問題。對這部分同學，老師要注意多和他們交流，了解他們的內心真實想法。在教學中，注意加強直觀性教學，鼓勵他們大膽地提出問題，并且做到不懂就問。對有問題的學生，要耐心輔導。只要我們針對不同性格特征和性格類型的學生，采取不同的教育教學方法，那么必定能取得事半功倍的效果。

總之，非智力因素對學生的發(fā)展有著舉足輕重的作用，教師在教育教學過程中要雙管齊下，兩手抓兩手都要硬，把非智力因素和智力因素有機結合起來，培養(yǎng)學生克服困難的勇氣和自信、自立、自強的良好心理素質，為今后的成長打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]劉坤，初中數學教學應重視非智力因素的培養(yǎng)，才智，2010年第18期

[2]陳文君，非智力因素理論與素質教育，衡水師專學報，1999年第1期

（作者單位：甘肅省鎮(zhèn)原縣殷家城初級中學）