林英雅

摘 要 詞匯是語言學習的要素之一，是高中英語教學的重點，在提高學生英語水平的過程中具有不容忽視的作用。本文從brainstorm、概念隱喻、構詞法以及快樂閱讀等四個方面著手，探討如何讓高中英語課堂詞匯教學更明晰，更有效。

關鍵詞 高中英語 詞匯教學 有效性

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0001-02

在高中英語教學中我們很多老師都把詞匯教學簡單地理解為監(jiān)督學生記憶單詞。新課標的要求：“在教詞匯的時候要從運用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度入手；要與技能結合，而不是單純灌輸知識?！彼?，要讓課堂的詞匯教學變得有效，讓枯燥無味的詞匯教學變得趣味生動，提高學生靈活運用詞匯的能力，就需要我們老師改變詞匯教學策略。

一、Brainstorm激發(fā)學生熱情，鞏固新舊詞匯

頭腦風暴（Brainstorm）指一群人（或小組）圍繞一個特定的興趣或領域，進行創(chuàng)新或改善，產(chǎn)生新點子，提出新辦法。高中英語課本的每一個單元都是一個話題，教師可以根據(jù)話題利用頭腦風暴法激發(fā)學生的靈感與學習熱情。

如：高一必修一Unit4的話題是earthquake。

讓學生分成小組對話題進行討論，學生就地震所造成的傷害，人們的感覺，營救工作以及災后的重建四個分話題再展開聯(lián)想，加強合作學習，積極與同伴分享想法。再讓學生進行小組競賽，活躍氣氛，培養(yǎng)學生的競爭意識與合作意識。

二、概念隱喻，提升詞匯運用能力

美國學者Lakoff和Johnson提出的概念隱喻是指存在于人們頭腦里的一種經(jīng)過歸納的、反映事物本質(zhì)的隱喻表達句式，是跨概念域的整體映射。隱喻既是一種文學修辭手段，也是一種語言運用現(xiàn)象，更是一種思維方式。教師可以通過隱喻挖掘詞匯的深層含義，提高學生靈活運用詞匯的能力。一個詞在不同的時刻或者不同的語境下總會有不同的意義，而這些意義是在原有意義的基礎上產(chǎn)生的引申義。

例如：“milk”的初始意思是“牛奶”，而在“It is no use to cry over the spilt milk.”中，“milk”的意思就是指不可挽回的事情了。隱喻的思維會讓我們無意識地使用一些具體的概念詞匯去表示抽象的事物。例如：“information highway（信息高速公路）” “mortgage slave to house（房奴）” “soft landing（軟著陸）” “a bull market（牛市）” 等等。

在日常生活中，很多基本詞匯的隱喻義不僅十分常用而且非常豐富，教師在課堂教學過程中要適時地引導學生對詞匯的基本含義和隱喻義之間的聯(lián)系進行思考，重視基本詞匯的常用隱喻意義的介紹與積累，幫助學生掌握該詞的深層次詞義，使學生更深入地理解英語中的多義現(xiàn)象，從而擴展詞匯量并提升靈活地運用詞匯的能力。

三、常規(guī)構詞法，輔助詞匯記憶

1.合成法

合成詞顧名思義就是由兩個或者兩個以上的詞組成的一個詞。例如模塊三Unit 3 里的詞匯“spaceship（宇宙飛船）”就是由“space（太空）”和“ship（船）”組成的，再如“birthday”“birthplace”等等，只要學生理解了合成詞的組成結構就能輕松地記憶這些合成詞。

2.派生法

派生詞指的是在一個詞的前面或者后面加上前綴或者后綴，從而派生的一個新詞。這些前綴或者后綴都有特定的意思或者詞性。例如：前綴“re-”指的是again的意思，那么只要學生掌握了“write”的意思，自然就明白了“rewrite”的意思了。

3.轉(zhuǎn)類法

轉(zhuǎn)類詞是指詞的形不變，通過改變詞類而產(chǎn)生新的詞。這類詞在理解上一般不會影響學生對詞的理解，比如：“l(fā)ook”是動詞，“have a look”中的“l(fā)ook”是名詞。

4.縮略法

縮略詞分為兩種：一種是clipped word， 也就是縮略原有的完整的詞的一部分字母構成新詞。比如：“helicopter=copter”“telephone=phone”等。另一種是acronyms，指的是將詞組中的起首字母連成一個新詞，例如：“WTO=World Trade Organization”“brunch=breakfast and lunch”。

了解英語詞匯的構詞規(guī)律，通過舉一反三，幫助學生積極、靈活、有效地掌握詞匯，所以教師在課堂教學過程中，要善于幫助學生尋找規(guī)律，了解英語的構詞法，從而更加輕松地理解詞匯，掌握詞匯。

四、快樂閱讀，增加詞匯積累

高中統(tǒng)編教材與新概念第三冊有很多詞匯都是先后交叉出現(xiàn)的，教師在教授課本時可以增加新概念3里的優(yōu)美文章，不斷給學生提供重復記憶詞匯的機會。

例如：新概念第三冊Lesson1 里的句子“It immediately ran away when she saw it， and experts confirmed that a puma will not attack a human being unless it is cornered.”在這個句子中的詞匯“immediately，expert，attack， confirm”都是高中模塊1-6的重點詞匯。要讓學生通過閱讀來增加詞匯量，就要讓閱讀變得愉快生動，我們可以嘗試在課前的五分鐘讓學生到臺上進行脫口秀的表演，讓學生進行評分，再進行小組的分數(shù)統(tǒng)計，最后獲勝組將獲得一份神秘的禮物。這樣的活動不僅了調(diào)動了學生學習英語的熱情，而且激發(fā)了他們背誦的欲望，學生也在不知不覺中積累了大量的詞匯。

只有課本與新概念的誦讀是不夠的，教師也要與時俱進，收集一些學生感興趣的文章，尤其是一些雜志或者報紙上的優(yōu)美文章讓學生欣賞，或者讓學生課后收集再到學校與同學進行交流，讓學生在快樂的英語閱讀中卓有成效地掌握英語詞匯。英語的學習發(fā)展與閱讀關系密切，閱讀量的大小可以影響到詞匯量的大小以及詞匯的有效掌握，教師不僅要重視學生的課內(nèi)外閱讀，還要著重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

因此，教師要從學生的實際出發(fā)，提升詞匯教學方法與技巧，活躍課堂，激發(fā)學生記憶單詞的熱情，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，減輕學生記憶單詞的負擔，降低詞匯的遺忘率，為他們聽、說、讀、寫能力的提高打下良好的基礎。教師在教學過程中，還要不斷學習先進的教育教學理論，探索切合實際的教育教學方法，探究詞匯教學的策略，才能提升課堂教學的有效性。

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（責任編輯 曾 卉）