葉雅敏

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0030-01

《語文課程標準》指出：高年級寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆。那么教師要在潛力領會教材的前提下，針對課文內容的可挖掘性，抓準訓練點，為孩子廣開“寫”路，巧妙地練，教師不問一句，不著一語，卻能使學生沉浸在情感的波瀾里，生活在思考的世界里，飛翔在想像的王國里，自讀自悟自寫。而這其中最為關鍵的就是教師能夠挖掘文本資源，能結合文章找到恰當的練筆引燃點，從而有效啟動學生的練筆欲望，“給學生一個支點，讓他們可以撬起地球”。

一、依托文本，仿形創(chuàng)神

教育心理學告訴我們：個體的學習一般總是由模仿學習逐漸過渡到創(chuàng)造性學習的。在依樣畫葫蘆中，能感受作者的表情達意、謀篇布局、譴詞造句的精髓，在模仿中鍛煉學生的表達能力。有些文本多處出現句式排列整齊、結構相似的句群，是練習仿寫的范例和素材。

如學習《桂林山水》時，讓學生仿照桂林的山、漓江的水寫一寫大龍湖、筆架山。學生練筆時不僅用到了課文中排比式的句子，而且恰當地寫進了自己的語言。把龍湖的水柔、靜、綠，筆架山壯、奇、秀的特點寫出來。許多文章的立意獨具匠心，也是值得學生模仿學習的。如《落花生》這篇課文，借物喻人，語言淺顯樸素，但所說明的道理深刻，富有教育意義。父親借花生來教育其子女“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有用的人”。教師要有機地引導學生模仿課文的作者確定主題和表達中心的方法，提高學生的立意能力。教完這一課，就可指導學生模仿這課的寫作方法，寫自己喜歡的一種東西。如“仙人掌”“粉筆頌”“露珠贊”等文章。有一位學生在《粉筆頌》一文中寫道：“無數細細的粉末兒徐徐落下來，像簌簌的玉屑兒，像紛紛揚揚的雪花……但我想這更像一種精神，一種默默奉獻的精神，更像一種高尚的人，這就是默默耕耘、辛勤地培育著祖國花朵的老師?！毙∽髡哂煞酃P聯想到教育戰(zhàn)線上耕耘的老師。這些文章立意深刻，中心十分明確。這樣，學生以最短的時間習得最佳的語言，獲得最佳的理解。透過練筆，可以觸摸到學生那快意馳騁的心靈；透過隨機生成的文字，可以真真切切地感受到學生在直面文本的過程中感悟的多元和立體。

二、拓展延伸，震撼心靈

借著新課改的東風，語文課堂中的“拓展延伸教學”應運而生?？梢哉f，拓展延伸已成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景線。教師在引導學生深度理解文本的基礎上，進行篇幅簡短、文字簡明的有效拓展，非但不會喧賓奪主，反而會收到神來之筆般的絕佳效果。

著名特級教師王崧舟老師在經典之作《長相思》一課的教學中，就為我們提供了鮮活的范例。為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園”這個話題的討論，王老師獨具匠心地進行了文本拓展——“問君何事輕離別，一年能有幾團圓月？”這是納蘭性德在《菩薩蠻》中寫的兩句話，既是詞人的自問，也是學生在老師點撥下生成問題的概括，更是教者在師生與詞人對話過程中的拓展。文本的拓展促進了對話的廣度與深度，實現了與詞人的心靈對話。學生模擬詞人的“妻子”“兒子”“父親”“哥哥”，一次次叩問——“問君何事輕離別？”將學生引入作者對“故園”情景的追思中。學生對故園的感悟步步加深，“鄉(xiāng)愁”越來越濃。面對眾人直及心靈的追問，教師代表詞人反問——“輕離別？你們居然說我輕離別？我，納蘭性德真的輕離別嗎？真的對離別無所謂嗎？”詞人反問自己，反問“父親”，反問“妻子”……在一次次的反問中訴說著自己的理想與壯志。

這短短十四個字的拓展材料，淺顯明白，但卻正是詞人在征途中真實心聲的流露，道出學生“口欲言而不能言”的感悟，顯得極富震撼力。教師再通過巧妙的對話設計，使學生讀透詞心，自然而然地實現了與詞人的視野整合，收到了“心隨湖水共悠悠”的絕佳效果。

三、巧借教材，感悟寫法

如何用好這些生活的積累，怎樣進行細節(jié)描寫，教材就是很好的借鑒。如馬克吐溫《金錢的魔力》中有關托德笑容的描寫：他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的……滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。

這幾句話主要描寫的是托德見錢后的笑容。作家用夸張和辛辣的比喻，先寫托德見錢后的笑容，笑容遍布滿臉，里面還有“紋”——折紋、皺紋、螺旋紋。好一個見錢眼開的家伙，托德見錢后的笑容，牢牢地凝結起來，像一片一片的熔巖。這“凝結起來的笑容里”有難堪，有窘迫，更多的還是對錢的貪戀，可能托德從未見過這么大的鈔票，已呆若木雞，不知所措。馬克·吐溫不愧為語言大師，簡單幾筆，則淋漓盡致地刻畫出了托德這個勢利的拜金主義者令人作嘔的丑態(tài)。

（責任編輯 劉馨）endprint