陳光禮

摘 要 課堂教學改革進入深水區(qū)，要敢于實踐，在傳承中發(fā)展，注重教育科研成果向教育實踐的轉(zhuǎn)化。我校用“讀思練”主體導學模式，構(gòu)建高效課堂，通過實踐得出：必須用“讀思練”主體導學模式的評價，來引導“讀思練”主體導學模式的實踐。

關(guān)鍵詞 “讀思練”模式 高效課堂 實踐與評價

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0025-02

深化課堂教學改革，讓教學科研成果引領(lǐng)教學實踐，運用“讀思練”主體導學模式推動課改，打造高效課堂，通過我校課堂教學改革實踐證明，有效的課堂教學與有效的評價密不可分。

一、“讀思練”主體導學模式實踐

（一）加強學習，統(tǒng)一思想

2011年秋季，全縣深化課堂教學改革，我校是2011年春季開始的，為了響應市教委的減負提質(zhì)，落實縣教委“135”的總體工作目標，縣教委有意讓石柱中學初中部走在全縣的前面，學校領(lǐng)導十分重視，確立統(tǒng)一思想，全面實施的工作思路。專門成立學校課改辦公室，一、二、三年級全部行動，全體任課教師以及后勤的門衛(wèi)保安人員，都得參加學習和討論，要求全體教師要提高認識，認清形勢，轉(zhuǎn)變觀念，教育改革是國家意志，不能說不利于課堂改革的話，不能做不利于課堂改革的事，一切要以課改為中心展開工作。

（二）總結(jié)提煉，統(tǒng)一模式

改革不是一帆風順的，我校的課堂改革也是如此。課改之初，我們通過看視頻，學理論，嘗試實踐，卻總不得法。學校采取了“走出去，請進來”的辦法。首先，學山東杜郎口的“三三六”模式，派領(lǐng)導和教師到杜郎口中學去學習，學校還給每位老師買了《有效課堂——杜郎口自主學習模式解讀》一書，自學后參加學校組織的考試；又請了昌樂二中的蘇云龍主任到校給全體老師講“271高效課堂”教學模式；還帶領(lǐng)全體老師到豐都縣的南天湖中學參觀學習。其次，學洋思中學的“先學后教，當堂訓練”，還讓每位老師讀了《教學革命——蔡林森與先學后教》一書，并參加學校的過關(guān)考試；并且派部分領(lǐng)導和老師到永威中學學習取經(jīng)。最后還帶領(lǐng)全體班主任到長壽的行知技師學校參觀學習。

看得越多，學得越雜，各年級、各學科的教學沒有一個固定的模式，同年級同學科也不相同。學校領(lǐng)導和教委領(lǐng)導聽課后都認為，這種教學改革不行，應有一個可遵循的統(tǒng)一模式。最后請來教委主任譚平來給全體教師作報告，譚主任提出我縣的課改模式應該有自己特色，結(jié)合縣情校情的實際，我們就用中學特級教師、中學語文教研員譚小林老師的“讀思練”教學模式，“讀思練”教學模式是上世紀90年代提出的，是石柱中學的一個課題科研成果。“讀思練”教學模式是我縣本土研究的課題成果，我們應該不斷地發(fā)展，不斷地完善它，把理論成果付諸教學實踐，賦予它新的時代特色，讓它為我縣的教育教學爭光添彩。

二、“讀思練”主體導學模式評價

用評價改革來引導教學改革，“轉(zhuǎn)變教學觀念，調(diào)整教與學的關(guān)系，在教師的主導下，以學生為主體，以學而教，以學論教?！焙媒處熓强涑鰜淼?，這說明好的行為，是不斷得到肯定和表揚強化的結(jié)果。教學也是如此，“讀思練”教學模式的好壞如何評價？應該有個統(tǒng)一的標準，有較完備的考量，教師的教學才能得到科學合理的評判，才有利于課堂教學改革的推行。在縣教委和學校的統(tǒng)一部署下，譚小林老師和縣教研室的同志到校進行聽課評課，交流和辦講座，最后形成“讀思練”課堂導學模式教學評價量表。

（一）學生評價

加強小組建設(shè)，轉(zhuǎn)變學習方式的評價。首先，加強小組建設(shè)是關(guān)鍵。小組以6～8人為宜，分別按成績好中差，性別男女，秉性等綜合考慮，體現(xiàn)同組異質(zhì)的原則。小組內(nèi)有學習組長、衛(wèi)生組長和紀律組長行政管理成員，有各科課代表，每人任1～2科。小組有組名、組徽、組訓、組規(guī)和個人格言等。

其次，轉(zhuǎn)變學習方式是根本，小組合作學習，是課改后學生學習的主要方式。每個小組就是一個小集體，要增強學生的集體觀念，強化小組凝聚力，教學中不僅是個人的學習和表現(xiàn)，更是小組的。以小組學習為主，讓小組成員相互監(jiān)督，相互鼓勵，形成獨學、互學、群學的好氛圍，每天、每節(jié)課的學習的討論、交流、展示、違紀和衛(wèi)生等都有考核記載。據(jù)此，我們擬定小組合作學習考核量表。

值日班長利用生活指導每天一小結(jié)，值周班長利用班會課每周一總結(jié)，每月一評比。每學期考評結(jié)果，計入每學年學生的綜合素質(zhì)成長檔案，同學生的中考總成績里的綜合素質(zhì)考評掛鉤。所以，學生在課堂上大膽舉手、大聲發(fā)言、敢于質(zhì)疑，踴躍展示，板書工整。小組內(nèi)敢于交流，積極討論，勇于擔當。在我校的課堂上，這已經(jīng)形成常態(tài)。

（二）教師評價

導學案評比。變教案為編寫導學案，重在學案，教師的教學行為是從備課入手的，備課的好壞直接關(guān)系的教學效果，我校是分學科分年級進行集體備課的，如語文學科就分為一年級備課組，二年級備課組，三年級備課組。利用每周的年級備課組教研活動，開展提前一周的集體備課，集體智慧總比單打獨斗強，要求學生進行小組合作學習，老師就要在年級合作教學上做出表率。備課組長就安排老師討論下周的備課內(nèi)容，先由主備人發(fā)言，其他老師作補充。讓負責導學案編寫的老師做好筆記，綜合各位老師的建議，按照“讀思練”的導學模式的模塊進行編寫，提交年級備課組長審核，然后交課改辦公室審批復印，教務(wù)處將定期檢查導學案編制和使用情況。

三課落實檢查?！白x思練”導學模式的課型分為三類：預習課，展示課，訓練課。課改之初各學科預習案放在課后完成，造成學生的課業(yè)負擔過重，后來確立了上課就是預習，自學其實就是預習，采用“先學后教，當堂訓練”課后不留作業(yè)的辦法，學校將檢查教師課堂落實情況。

變講堂為學堂。關(guān)注學生的“學”，有效課堂不是看老師的教，而是看學生的學。教師課堂上的放權(quán)，就是解放學生和自己；教師課堂上的尊重學生，以生為本，就是以人為本；教師課堂上的少講少說，就是還學生課堂上的話語權(quán)。把預習和作業(yè)放在課堂上解決就是給學生留下時空權(quán)；教師教學中創(chuàng)造性使用導學案，就是創(chuàng)新意識的啟迪；注重學習方法的教學一定可以授人以漁等等。預習課上自主學習是自學能力的培養(yǎng)，自思后的大膽質(zhì)疑是求真求知的態(tài)度；展示課上的精彩發(fā)言是自信的表現(xiàn)，多人表演是綜合性學習的體現(xiàn)，及時到位的補充是個性的表達；訓練課上獨立完成是檢測是否學會，精準講解是傳達是否學懂，總結(jié)規(guī)律是檢驗是否學通。

（三）學校評價

課改以來我校的課堂成了開放的課堂，聽隨堂課，推門課，教師領(lǐng)導包括家長，都可以進教室聽課。我校的課改兩年多來，教師們積極性都很高，涌現(xiàn)了一批大量的課改新星，課改名師。2011年秋季的全縣初中課堂教學改革的推薦會在我校舉辦，隨后到我校聽課的老師就絡(luò)繹不絕，有縣內(nèi)兄弟學校的同行，也有忠縣、豐都縣的老師。2012年全縣的課堂教學技能大賽，12個學科，我校就取得9個第一名，今年的5個學科每個學科都進入了決賽，如今語文學科已經(jīng)取得第一名，并代表石柱縣參加全市的中青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽。

總之，課改沒有終點，只有一個個的起點，“讀思練”主體導學模式也一樣，只有不斷地探索、實踐，與時俱進，才能賦予它新的內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]顧明遠，張民生.推進素質(zhì)教育[J].教育研究，2010，（7）.

[2]譚小林.“讀思練”課堂主體導學模式理論與實踐[J].重慶市石柱縣教委（教師培訓學習資料），2012，（3）.

（責任編輯 曾 卉）endprint