趙劍群

高考對(duì)文言文閱讀的考查，首先著眼于“言”，表現(xiàn)在試題中，“言”即考查文言知識(shí)，如實(shí)詞虛詞理解、古今詞辨析、句式和翻譯等；然后是對(duì)“文”的考查，即內(nèi)容的分析綜合，通常包括三點(diǎn)：①篩選文中的信息；②歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思；③分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。既然是閱讀題，對(duì)文的把握理應(yīng)是第一位的，對(duì)語言的考查理應(yīng)遵從并服務(wù)于對(duì)文意理解的考查。綜觀近四年來江蘇省自主命制的四道文言試題，也的確體現(xiàn)了這一考查態(tài)勢。

下面結(jié)合江蘇省高考文言文試題特點(diǎn)，談?wù)勅绾伟盐蘸妹}的角度，指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)解題的方向。

一、選材的模式

盡管文言文的選材模式已經(jīng)發(fā)展到了多種文體并存的“多元模式”，如諸子散文、贈(zèng)序、書序、文言小說、筆記小品等等。但自2004年起，江蘇省高考卷在選材上始終堅(jiān)持單一的“史傳文”選材模式，從《宋史·徐勣傳》、《新唐書·陽城傳》、《后漢書·鄧寇列傳》，到2007的《三十國春秋》，對(duì)“史傳文”可謂情有獨(dú)鐘。

不同的文體有不同的特點(diǎn)，題目的命制必然會(huì)受這些特點(diǎn)的制約；反過來說，這些特點(diǎn)具體體現(xiàn)的地方，就是題目最可能的“采點(diǎn)處”。

二、命題的角度

江蘇卷對(duì)于文言文“分析綜合”考查的角度，近年也一直保持穩(wěn)定，如果是一道題，就把文章的內(nèi)容和行文特點(diǎn)歸納概括成若干個(gè)方面、若干個(gè)小點(diǎn)，要求判斷正誤。如果設(shè)兩道題，一般前一道題會(huì)就文中主要人物的性格特征、行事特點(diǎn)等作為辨析思考對(duì)象，聚焦于一點(diǎn)，從文中摘出若干語句，分編成四組，要求選出“最能體現(xiàn)……”的一項(xiàng)；后一道題則著眼于全文的內(nèi)容，與設(shè)一道題時(shí)考查的形式大致相同。

三、解題的方向

1.整體把握，圈點(diǎn)勾畫

凡屬閱讀，都需要從整體把握入手，文言閱讀也不例外。整體理解原文的內(nèi)容是準(zhǔn)確篩選信息的前提。史傳類文章都是以敘述為主的，一篇文章的幾段文字通常由幾件事構(gòu)成。答題前，要凝神屏氣地通讀全文，讀的同時(shí)盡量將下列內(nèi)容圈點(diǎn)出來：

①主要人物是誰，主要事件是什么；

②理清文章層次結(jié)構(gòu)，看文章寫到幾個(gè)人、幾件事以及事件的進(jìn)程如何；

③抓住文章寫人記事的關(guān)鍵語句，分析人與人之間的關(guān)系；

④弄清事件表現(xiàn)了人物怎樣的個(gè)性品格、價(jià)值取向。

2.審清題干，理解選項(xiàng)

答題時(shí)，首先應(yīng)鎖定題干要求，吃透題干中概括性論斷的含義，因?yàn)樗切畔⒑Y選的方向?？瓷婕暗氖呛稳撕螘r(shí)何事何德，抑或是何種表現(xiàn)手法，如語言描寫、舉止描寫、心理描寫，直接描寫、間接描寫等，從而做到從目的著眼，辨別選項(xiàng)。

其次，對(duì)題目中所涉及的原文語句，定點(diǎn)定向閱讀，要結(jié)合上下文文意認(rèn)真分析，準(zhǔn)確理解語句所表達(dá)的內(nèi)容，然后找到與題干相符的信息，對(duì)照選項(xiàng)，進(jìn)行選擇，確定答案。

3.洞悉雷區(qū)，識(shí)破干擾

通過對(duì)近年來高考語文題的綜合分析，命題人慣常從以下幾個(gè)角度設(shè)計(jì)干擾項(xiàng)：

（1）錯(cuò)位搭配，張冠李戴。史傳類文言選段一般都是多個(gè)人物、多個(gè)事件的綜合。命題者在選用錯(cuò)例時(shí)，利用學(xué)生缺乏語境意識(shí)的通病，把人物與事件錯(cuò)位搭配，張冠李戴來干擾學(xué)生。

例如2004年江蘇卷文言文“分析綜合”題的D項(xiàng)：皇帝曾命令徐勣與蔡京同校《五朝寶訓(xùn)》，徐勣一再推辭，不肯與蔡京共事。后來在徐勣回鄉(xiāng)看望生病的親人時(shí)，蔡京便以翰林學(xué)士沒有擅離朝廷的先例為由提出異議，但皇帝并不同意蔡京的看法。

比照原文“績不肯與京聯(lián)職，固辭”和“謁歸視親病，或言翰林學(xué)士未有出外者，帝曰：‘績謁告歸爾，非去朝廷也，奈何輕欲奪之！”可以知道以翰林學(xué)士沒有擅離朝廷的先例為由提出異議的是有人（或），而非蔡京?？忌绻氘?dāng)然，從習(xí)慣性理解出發(fā)，就會(huì)把他強(qiáng)加給蔡京了。

因此在弄清人物關(guān)系的基礎(chǔ)上，最好把主要人物的行事按順序標(biāo)明序號(hào)?？v向?qū)徱暋⒈日铡?/p>

（2）前后混雜，時(shí)空錯(cuò)位。史傳文章，以敘事見長，常圍繞事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等縱向進(jìn)程去表現(xiàn)人物的品格。命題者有時(shí)會(huì)在試題中就事件的某一階段去設(shè)題，而在選項(xiàng)中卻將后一階段的事件混雜到前一階段的事件之中（或者相反）。通過前后混雜、時(shí)空錯(cuò)位的手段來干擾考生的正確判斷。

例如2007年江蘇卷文言文“分析綜合”題的A項(xiàng)：高進(jìn)之十三歲，母親去世，父親因救朋友的妻子而殺人，亡命江湖，進(jìn)之四處尋父不得，便投奔征北將軍劉牢之。

選項(xiàng)所敘述的事件時(shí)間顛倒，高進(jìn)之父親“因救朋友的妻子而殺人，亡命江湖”具體時(shí)間文中并未涉及。應(yīng)表述為“高進(jìn)之父親因救朋友的妻子而殺人，后來亡命江湖；高進(jìn)之十三歲時(shí)母親去世，進(jìn)之安葬母親之后，四處尋父不得，便投奔征北將軍劉牢之”。

閱讀時(shí)注意從不同的時(shí)段去切分層次，迅速找準(zhǔn)有效的閱讀區(qū)間，把不屬于該階段的項(xiàng)排除掉，從而能夠快速準(zhǔn)確地解題。

（3）亂花迷眼，似是而非。近幾年的史傳類選文始終貫穿著弘揚(yáng)民族美德的宗旨，文中的主要人物，一般都是清官、廉吏、孝子等，以此來對(duì)考生的價(jià)值取向作正面的引導(dǎo)。但傳記中作者往往會(huì)橫向羅列多個(gè)細(xì)小事件來反映主人公多方面的美德與成就，命題卻常就其中的某一點(diǎn)設(shè)題。如果答題時(shí)不仔細(xì)推敲，就會(huì)被亂花迷眼，把那些雖能表現(xiàn)人物某種品質(zhì)卻與題干指令不符，似是而非的答案選入。

例如2007年江蘇卷，要求選擇全都表現(xiàn)高進(jìn)之善于計(jì)謀的一組，6個(gè)選擇項(xiàng)中，“①與下沛薛彤為友，因薛交檀道濟(jì)”，此處說的是三人的交往，僅是普通的敘事，與人物計(jì)謀無關(guān)；“②事平，以功讓道濟(jì)”，反映人物的謙遜，與計(jì)謀無關(guān)；“③及圍廣固，進(jìn)之作攻具，甚精巧”，反映人物心思的精巧，也與計(jì)謀無關(guān)。

（4）以今律古，不明用法。學(xué)生在文言文閱讀過程中最常出現(xiàn)的問題是“以今律古”，他們對(duì)古代漢語中與今義不同的詞匯或體現(xiàn)了古漢語規(guī)律的東西，如通假現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象、文言句式等不熟悉，就會(huì)因句意而影響文意的理解。

例如2006年江蘇卷，考查對(duì)內(nèi)容的分析概括，不正確的是C項(xiàng)：嘉熙元年，常德發(fā)生兵亂，縱火喧鬧，董槐騎馬跟在幾個(gè)人后面趕到火場，問清士兵作亂原因后，斬殺了侵占年度軍餉的將軍馬彥直，平息了騷亂。

該句將原文“槐騎從數(shù)人于火所”用以今律古的方式，理解為“董槐騎馬跟在幾個(gè)人后面趕到火場”，這里的“從”是使動(dòng)用法，應(yīng)譯為“使……跟隨”。

所以，閱讀時(shí)，既要觀其大略，也要注意那些體現(xiàn)了古漢語規(guī)律的東西，真正做到就句意來定文意。

當(dāng)然，命題人的手法不止這些，觀照其他省的題目，還有描寫手法的混淆、無中生有、強(qiáng)加因果等等。因此應(yīng)考一定要學(xué)會(huì)體情察意，閱讀選文一定要靜心、精心，在讀懂弄通全篇的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)解題方向，理解把握命題人的真正意圖。

作者單位：江蘇省揚(yáng)中市第二高級(jí)中學(xué)（212200）