顧榮

【摘要】2011版《語文新課程標準》語文素養(yǎng)包括閱讀積累能力、自學能力、思維能力、審美能力、口語交際能力和綜合實踐能力等。語文老師要注意調(diào)整師生關(guān)系，改變學習方式，構(gòu)建充滿生命力的課堂，培養(yǎng)和提高學生以上的幾種能力。

【關(guān)鍵詞】課程改革；語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文科是學校教育的主要學科，語文老師應該重視熏陶感染作用，義不容辭地對學生進行以共產(chǎn)主義思想為核心的社會主義思想政治教育，注意教學內(nèi)容的價值取向，德育顯性或隱性的課文都要注意選取文質(zhì)兼美、適合教學的典范文章，以利于培養(yǎng)學生具有健康高尚的審美情趣、社會主義思想品質(zhì)、愛國主義精神和積極的人生態(tài)度、正確的價值觀。當然，教師在教學中滲透德育教育要注意潛移默化，也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！墩Z文課程標準》如是說“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當作外在的附加任務?！?/p>

課程改革中，語文老師注意“文道結(jié)合”的同時，還要調(diào)整好師生關(guān)系，改變學習方式，構(gòu)建充滿生命力的課堂培養(yǎng)和提高以下幾種能力。

一、閱讀積累能力

于漪老師說過：“文化是語言文字的命脈，教語文，是站在文化的平臺上?！币虼耍Z文老師應該致力于提高學生的文化底蘊，讓學生多讀書，在閱讀中積累文化，并讓閱讀積累成為一種習慣，成為一種能力。不要以老師為中心“滿堂灌”而占用學生閱讀積累的時間，人們經(jīng)常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄墩Z文課程標準》明確提出“課外閱讀總量不少于260萬字”的要求，還附錄了“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦編目的建議”、“關(guān)于課外讀物的建議”。

二、自學能力

葉圣陶先生說過：“教是為了達到不需教。”呂叔湘先生也說：“教學，就是‘教學生‘學，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用一輩子”。培養(yǎng)學生的自學能力就是要求學生能夠“主動學習，自覺學習，自己會學”。語文的母語地位使它在“教學生學習”方面有著其他學科所不能企及的作用。從“語文是工具”這一命題出發(fā)，語文科的教學目的至少應包括這樣的兩個層次：一是教學生認識和掌握工具；二是指導學生運用工具進行語文實踐，進行廣泛的文化知識（不僅是語文知識）的學習實踐。通過實踐，培養(yǎng)能力，提高素養(yǎng)。如介紹了字典、詞典等工具書的使用后應及時組織大量的“使用實踐”活動，由學生自己去解決以后碰到的生字、新詞。又如現(xiàn)代文閱讀，基本的閱讀規(guī)律、方法、思路介紹后應放手讓學生到現(xiàn)代文的海洋里去自己“游泳”。在這個過程中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，只有這樣，才能“教給學生漁，而不是魚”。

三、思維能力

半個世紀前陶行知先生曾說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學有什么意思呢？就是把教和學聯(lián)絡起來：一方面要先生負指導責任，一方面要學生負學習責任，對于一個問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法是如何找來的手續(xù)程序安排停當，指導他，使他以最短的時間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗發(fā)生相類的聯(lián)想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗、聯(lián)想來找到別的方法，解決別的問題。”老師不要只告訴學生思維的結(jié)果（結(jié)論性的知識），而忽視了思維活動的過程，更要教育學生摒棄那種奴隸式的接受服從，要具有思維的批判精神，敢于大膽質(zhì)疑，大膽否定，大膽辯論，大膽陳述自己的看法和觀點。語文教學應根據(jù)科學特點更新思想觀念，改革教學方法，注重培養(yǎng)學生良好的思維方法，如思維品質(zhì)和思維方法；思維的準確性、嚴密性、靈活性、深刻性和敏捷性；還有合理豐富的聯(lián)想力和想象力，注意相關(guān)思維能力的發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

四、審美能力

在改革開放的今天，我們寧靜的校園受社會大環(huán)境的影響越來越大，學生的閱讀視野不是有限的校園圍墻能夠擋得住的。我們的教育對象所生活的環(huán)境也不是那么純凈，五顏六色的影視文化，良莠混雜的書刊市場，形形色色的文化垃圾，都會對審美心理尚未健全的中學生產(chǎn)生消極的影響，所以根據(jù)語文學科自身的特點，培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀，提高文化品位和審美情趣，對青少年的健康成長，對社會主義精神文明建設都是十分必要的。

五、口語交際能力

2011版《語文課程標準》明確提出：“口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！痹谌粘Ｉ睢⒐ぷ鹘煌?、社交禮儀、交際公關(guān)、廣告宣傳、營銷推薦、商務談判等等都離不開表達交際素質(zhì)。正如張志公先生說的：“經(jīng)濟改革的人潮開始把口頭交際推入了語文教學的視野，并且提出了一些有待我們?nèi)ソ鉀Q的課題?！?/p>

口語交際能力是語文素養(yǎng)中很重要的一種素質(zhì)，它外在地反映著一個人的能力，在改革開放的當今社會，我們必須重視對它的培養(yǎng)。我們現(xiàn)在使用的實驗教材對此項內(nèi)容的編寫比較弱，老師可以選擇學生感興趣的話題，創(chuàng)設真實情景來實踐、完善教材。

六、綜合實踐能力

新課程著重培養(yǎng)學生學科的共同能力（如探究能力、搜集和處理信息的能力等），語文科的綜合實踐體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文科與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合等。老師建議學生開展形式多樣的實踐活動，培養(yǎng)合作精神和策劃、組織、協(xié)調(diào)、實施能力，提倡跨領域?qū)W習，拓寬學習空間，注重探索和研究過程，期間要讓學生開展自我評價和相互評價，真正讓學生做學習的主人并體驗合作與成功的喜悅。這就要求語文老師不僅是個專才，還得廣泛涉獵，更新知識，盡量是個全才。

致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展要面向全體，讓其全面發(fā)展，主動發(fā)展其本質(zhì)是讓學生會學習、會做人、會思考、會審美、會交際，它是一種素養(yǎng)，并不是簡單意義上的“能說會寫”。可見，語文素養(yǎng)在人的全部素質(zhì)中占有很重要的分量，因此乘課改的東風，全面提高學生的語文素養(yǎng)是新時代對語文老師的挑戰(zhàn)。

（編輯：龍賢東）endprint