洪明華

【摘要】本文就課外閱讀積累的重要性及現狀、如何開展課外閱讀、怎樣借助“每月一書”的讀寫結合形式讓語文課外閱讀落到實處等方面談教學體會，進行階段性教學總結與反思。語文課外閱讀落到實處能擴大學生視野，豐富學生知識，提升認知水平，無疑將有助于學生語文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，有利于學生構建自己的知識體系，實現知識和能力的遷移。

【關鍵詞】語文教學； 課外閱讀；每月一書；讀書筆記；語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

閱讀是指一種從書面語言和其他書面符號獲得意義的社會行為、實踐活動和心理過程，具有社會性、實踐性和心智性。從內容上看，它大致可分為課堂閱讀和課外閱讀。課堂閱讀本質上是教材性閱讀教學，主要是課本閱讀，而課外閱讀則可以理解為在課內教科書之外，課堂教學時間之外，學生所進行的各種閱讀活動。

總體來說，閱讀能啟迪學生心靈，熏陶學生品質，豐富學生精神世界，它的重要性不言而喻。著名教育家呂叔湘先生曾經說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲地說是得益于課外看書?！笔前?，語文的功夫在課外，要想從根本上提高學生的語文素養(yǎng)，必須扎扎實實開展課外閱讀，增加閱讀積累。

一、課外閱讀的重要性及現狀

世界上許多國家都十分重視閱讀，然而我國國民閱讀習慣總體較差。中學生的閱讀狀況同樣令人憂慮。據筆者一次調查顯示，30%的同學稱沒時間閱讀，60%的同學幾乎很少到圖書館借書，更多的是上網、看電視或者刷微博等。

是的，作為一線語文教師，這幾年聽得最多的就是家長們關于孩子不讀課外書或者少讀課外書抑或是對課外閱讀不感興趣的深深無奈，也常接到家長的電話詢問是否有好的建議能幫助孩子多讀書。其實，不光家長有此擔心，筆者在批改學生的作文時又何嘗不是深深嘆息孩子的課外閱讀積累太少太少了。長期課外閱讀空缺令學生的語言運用能力和綜合素質都受到了影響。究其原因，不外乎有二：

一是應試教育在很大程度上擠兌了學生課外閱讀的空間，學生疲于應付考試和作業(yè)的大有人在；

二是整個社會缺乏讀書的氛圍，盡管這幾年來有關部門一直在提倡“書香”建設，但收效有限。與此同時，教育部門不斷頒發(fā)“減負令”，希望給學生留出更多自由支配時間?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》明確指出：“要培養(yǎng)有著健全人格和美好性靈的人，有能力創(chuàng)造和享受幸福生活的人”。《語文新課程標準》也把提高學生的語文綜合素養(yǎng)作為語文教學的根本任務，很多的中外名著被列入中考必考項目。[1] 那么，如何來響應這個號召，作為語文教師我們能做些什么？我們該如何營造氛圍，引導學生讀什么樣的書，該怎樣讀書顯然迫在眉睫。

二、具體策略和實踐過程

抱著這一相同的困惑，借力集體備課這一良好平臺，備課組的老師進行了深入的探討，在對學生閱讀心理動機和閱讀方式方法、閱讀層次等深刻探究總結的基礎上，我們備課組決定仍然采用傳統(tǒng)的做“讀書筆記”的形式來迫使學生有目的地、有針對性地進行課外閱讀積累。不過和傳統(tǒng)讀書筆記不同的是，過去教師大都只要求就好詞、好句甚至是好段進行摘抄、背誦，而對于到底該閱讀誰的文章，該怎么閱讀，如何做好讀書筆記卻很少有思考。備課組在原有基礎上實現了突破，我們從“每月一書”推薦入手，在讀書筆記格式上做出了新的要求。

具體做法是深深植根教材，以教材為本，教學某篇課文時向學生推薦該作者的作品集，要求在一個月內讀完，并做讀書筆記，以期通過讀作家的一篇課文而讀作家的主要作品，通過讀一個作家的主要作品而大致讀懂一個作家。等到下一個月又根據具體情況推薦新的作家作品。當然，有些作家也不都是來自于課文目錄，還可以根據學生年齡段特點或者一個階段學生思想動向等加以引導、介紹。

比如：教學七年級上冊《貝殼》（席慕容）時，我們就向學生推薦了她的作品集《七里香》《一棵開花的樹》《無怨的青春》等。再比如，當我們發(fā)現學生的感恩心理較少，閱歷很淺，對生活感悟不深甚至是和父母溝通不暢時，我們又及時向學生推薦了臺灣作家龍應臺的《目送》《親愛的安德烈》等書。

按照一學年十個學月下來，學生在七年級就閱讀了十個作家的大部分主要作品。且不說閱讀質量，單是這種數量，我們想想也頗以為驕傲！一年下來，我們發(fā)現不但學生的課外閱讀積累豐富了，語言表達更順暢了，而且很多成長過程中的心理問題也在閱讀中悄悄地得到了解決，可以說無形中也是一種德育的滲透。然而這種滲透它滋潤人的心靈，開啟人的心智，讓人易于接受。一個家長在家長會上看到了孩子讀《親愛的安德烈》后寫的重讀母愛的文字感動不已；一個學生在筆記里寫到：“站在書柜前，望著上面滿滿兩列的書籍，我好有成就感?；赝@一年，我終于由一個不愛讀書的孩子變成了一個擁有富足精神世界的人……”每每看到類似的語言時，我們都感到十分欣慰。

讀書筆記則是每周做一篇，當成是周末一項常規(guī)作業(yè)。格式上的要求在下文將提及?？偨Y一年來的經驗，發(fā)現能否把這個舉措落實到底，落實好，需把握好下面幾個關鍵點：

（一）把握恰當的時機，激發(fā)閱讀興趣

七年級是學生初中學習的起點，可塑性強，對新學段學習帶著憧憬和希冀，如果能在此時及時提出一些關于語文學習的新要求，往往都能欣然接受。因此，我們在開學第一課上就提出了“每月一書”的課外閱讀理念和具體作業(yè)要求。讓學生感到初中和小學在語文學習上有很大區(qū)別，這里就是一個新的起點，孩子們可以給自己刷新起跑線。此外，心理學家說：“13歲前后，人的記憶力即可達到頂點。一旦錯過，就不能形成知識、情感與經驗的豐厚積累，那將會給他的一生留下無法彌補的遺憾?！背踔械膶W生，尤其是七年級的孩子正處于十三四歲的年齡，應當把握好時機。

（二）以課本為依托，向課外輻射

我們在教學中發(fā)現其實一部分孩子還是喜愛閱讀課外書的，只是苦于不知道該讀什么。在此，我們不妨引導學生由淺入深地閱讀，先從介紹課文中的一些作家和作品入手，從介紹學生能看懂的文章開始。比如：在七年級上學期，我們先后介紹了席慕容、林清玄、龍應臺等；下學期就進一步閱讀梁實秋、馮驥才、余秋雨、沈從文等作家作品。知識上由淺入深，思維上注意梯度建設，加上有了教材中課文學習的鋪墊，學生讀起書來就會得心應手。

（三）以寫促讀，明確要求

讀課外書，然后做讀書筆記，這是很多一線教師都會用到的方式，期待達到以寫促讀的良好目的。然而認真審視一下傳統(tǒng)讀書筆記在寫作格式和內容的要求就不難發(fā)現，那是很難達到“以寫促讀”的效果的。因為，過去讀書筆記無非要求學生在好詞、好句和好段上做一些摘抄，這樣的作業(yè)實則與學生讀不讀整篇文章無關，更與讀不讀得懂文章無關。學生完全可以在不用讀這篇文章的前提下就順利完成了摘抄的作業(yè)。

這樣的作業(yè)，這樣的閱讀都只是一種“只見樹木，不見森林”的 “假閱讀”。那么，到底怎樣才能更好地促進學生有效閱讀呢？讀書筆記格式要求至關重要。除了摘抄以外，我們更看重對文章整體內容感知、主題領會、結構形式、語言表達等的理解和分析。于是，在欄目的設置上又多了“作者簡介”、“主要內容概述”、“中心思想解讀”、“評析”四部分內容。

“作者簡介”是從知人論世的角度要求能了解作家的生平、主要作品和寫作風格等，有助于文章的理解與感悟；

“主要內容概述”則在于訓練學生能在閱讀一篇文章時迅速抓住文章的主體內容，有一個整體的了解；

“中心思想解讀”，這是曾經遭到很多人批判的東西，然而今天重新思考你會發(fā)現，要學生去提煉中心思想不無益處，如果一個人讀了別人的作品后甚至連對方想表達什么都不知道那還談何對作品的理解。反之也是暗示學生在自己寫作過程中主題對于一篇文章的重要性；

“評析”部分最難，它要從圍繞選材、結構、立意、語言和寫作手法對所讀文章進行綜合的評價與賞析。這就要求學生首先要讀懂文章，再高屋建瓴整體賞析。從實踐過程來看，學生在這部分寫得不如其他部分來得好。但是，一旦孩子學會了評析，那么也就意味著他已經可以讀懂一篇文章了。而這樣的閱讀才是真正的“深度閱讀”。

（四）保留原有，適度提高

隨著一年下來的積累，學生對一篇文章已經基本能看懂了。那么，接下來就該在讀書筆記的格式上再做出一些適當地改動。比如：將最后一部分“評析”改為“隨筆”，即模仿所讀文章寫作類文。類文在寫作字數上做出規(guī)定。表面上看，這只是改變了其中一個項目，實則意味著對學生能力上的更深層次要求。別忘了，在初中語文教學中，我們并不是要培養(yǎng)出無數的“評論家”。閱讀的目的還在于要能“反哺”到寫作上來。

因此，在經過一年的“以寫促讀”以后又該回到“以讀促寫”了。如此一來也有利于學生把課外閱讀積累的東西內化為自己所有，再把它表達出來。這樣才不至于剝離了閱讀和寫作之間的關系，彼此相得益彰。因而，讀書筆記就成了溝通讀書和寫作的很好橋梁。比如學生在讀了汪曾祺的散文《昆明的雨》后寫了一系列隨筆類文《廈門的雨》；讀了《胡同文化》后寫了《局口街》《廈門的大街小巷》等。這些隨筆不但關注生活，內容充實，視點新穎，而且連語言都模仿到家，很有大家風范，作文是“鬼話連篇”的現象也少了。

（五）及時表揚，多多交流

我經常在每周五用一節(jié)課時間對本周讀書筆記進行細致地點評，除了口頭表揚寫得好的同學以外，還精挑幾篇優(yōu)秀范文讀給同學聽。值得注意的是，表揚的面應盡量廣泛些，只要這個同學所寫有那么一點可取之處就大張旗鼓地表揚；經常讀同學的讀書隨筆也讓這些同學建立了自信心，激發(fā)了他們繼續(xù)寫作更好隨筆的興趣。同時也給其他同學一個借鑒。

此外，每個月末都要對該作家作品進行總結，寫作總結性讀后感，并在班級做交流。很多孩子往往能用獨到的語言概括自己的讀書心得。這種體會是實實在在的。堅持一段時間后，就不難發(fā)現全體同學的讀書筆記整體水平上升很多。同學間的交流也是一種思維的碰撞，能夠相互借鑒不同的寫作技巧，班里也形成一種你追我趕、“你不讓我，我不讓你”的良好態(tài)勢。以讀促寫，以寫促讀進入良性循環(huán)。

成效及意義：

教育家張慶有一個比喻：“小時候讀書，猶如在天空布云彩，云彩積累了，自然就會下雨?！?[2]由于在課外閱讀指導上方向明確，目的性明朗，整個年段踐行閱讀的良好氛圍創(chuàng)設使得絕大部分孩子都能堅持課外閱讀，都能有針對性、有序地閱讀，因此學生在寫作的素材選擇、語言流暢、生活感悟等方面都有較大提高。實踐“每月一書”，讓語文課外閱讀落到了實處。能把語文課外閱讀落到實處就能擴大學生視野，豐富學生知識，提升認知水平，無疑將有助于學生語文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，有利于學生構建自己的知識體系，實現知識和能力的遷移。[3]

案例展示：

以下為學生讀《〈論語〉心得》（于丹）、《汪曾祺散文》的隨筆片段摘錄：

1.我記得于丹說過，其實《論語》并不是那么遙不可及，它就在我們的身邊?！墩撜Z》教導我們做一個有道德修養(yǎng)的人，在生活中如何處理人與人之間的關系，遇見生活煩惱應當怎么辦，如何與人相處才是正確等等許多對我們生活有幫助的道理。這些話匯成思想，隱藏在每個人的日常生活中，燭照千年。——《君子之道，寬容》（初一7班 楊昕）

2.一個人的心靈力量有多大？于丹在《〈論語〉心得》中這樣回答：世間的一切全順于心。心靈的力量可能是你成功的關鍵，也可能是你失敗的原因。在學習生活中，能否真正做到“好之者不如樂之者”全在于心靈的魔法締造。心靈的魔法往往決定了我們生活快樂與否?！缎撵`魔法》（初一8班 何宇涵）

3.老實說，我實在不大欣賞雨。尤其是那夏天的雨喋喋不休。臺風天倒也罷了，暢快。但可惱的是上學天，亂飛的雨絲不但送不來清涼卻使悶熱更甚，衣服濕得貼在后背上，也不知是汗水還是雨水，整個人就像被罩在一個巨大的蒸籠里，一扭動身子則更為燥熱，真是無法可想那些對雨的溫柔幻想是從哪來的？《廈門的雨》——（初二8班 江來）

參考文獻

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]張慶.張慶文集[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

[3]季康平.論如何提高學生的語文閱讀能力[J].語數外學習（語文教育），2012（06）.

（編輯：龍賢東）