【摘要】面對新課程標(biāo)準(zhǔn)對詩歌教學(xué)提出的要求，以及學(xué)生對鑒賞詩歌無從下手、甚至畏懼的現(xiàn)狀，讓語文老師和學(xué)生在詩歌的教和學(xué)上面臨挑戰(zhàn)。針對這些現(xiàn)象，語文教師在教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣以及鑒賞詩歌的能力，交給學(xué)生一個有效的方法無疑是重要的。本文以《望岳》和《春望》為例，略談由“題目切入”有效解讀詩歌的方法。

【關(guān)鍵詞】題目；切入點；中學(xué)；古詩教學(xué)

【中圖分類號】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、中學(xué)古詩教學(xué)現(xiàn)狀

目前，對于中學(xué)古詩的教學(xué)普遍存在一些誤區(qū)?；蚝唵伪痴b，不求甚解；或?qū)⒐旁娊虒W(xué)復(fù)雜化等。教師的教學(xué)方法舉不勝舉，然而學(xué)生的收獲和在課堂中生成的東西少之又少。一首詩學(xué)完，可能僅僅是將這首詩背下來了而已；亦或是理解了由教師口中分析出來的中心思想。對于詩歌的自我感受普遍較少，分析詩歌的方法也往往不能從老師那里學(xué)習(xí)來。當(dāng)面對一首新詩，讓其自己去分析，又是一頭霧水，不知從何下手。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。而目前中學(xué)詩歌教學(xué)普遍沒有達(dá)到這些要求，多是把詩歌內(nèi)容和思想灌輸給學(xué)生，然后依據(jù)中、高考的需要，要求學(xué)生誦讀、背誦。

二、教、學(xué)詩歌的金鑰匙

如何改變這一現(xiàn)狀？如何達(dá)到新課標(biāo)的要求？如何提高學(xué)生欣賞詩歌的能力和品味呢？下面以我在實習(xí)期間記錄的陳興紅老師教授的兩首詩歌為例，略談由“題目入手”這把解讀、鑒賞詩歌的鑰匙。

（一）誘“題”深入（以《望岳》為例）

首先，學(xué)生標(biāo)注字音、帶著情感朗讀完詩歌；其次，分析題目。

“望岳”二字，前為動詞，后為名詞。先看名詞“岳”，要求學(xué)生根據(jù)詩文或注釋找到與名詞“岳”可以替換的字詞。學(xué)生很容易就能找到“岱宗”、“泰山”、“東岳”。老師發(fā)問：“岳有何特點？”學(xué)生會找出“廣”、“青”、“神秀”、“高”等。老師引導(dǎo)學(xué)生抓取描寫泰山這些特征的形容詞或場景詞，運用想象和積累，充分感受泰山的特征和詩人當(dāng)時的心情“那綿延萬里，橫亙齊魯?shù)纳n翠，郁郁蔥蔥，神奇秀麗，引來大自然對它的鐘情，它高的遮天蔽日，陰陽分明，那茫茫不盡的云海，激蕩著內(nèi)心，在斑斕多彩的夕陽照射下，詩人想極力看清飛回的歸鳥，面對此場景，一時涌起無限豪情，決心終要登上泰山的峰頂，一覽眾山之小?！?/p>

“望”字，從哪里看出詩人在望？學(xué)生會找到“決眥”、“齊魯青未了”、“覽”“陰陽割昏曉”。從這些詞句中引導(dǎo)他們分析出詩人的望有遠(yuǎn)望、近望、細(xì)望（歸鳥）、俯瞰（一覽眾山?。?。再引導(dǎo)學(xué)生讀最后一句，結(jié)合注釋，明白“會當(dāng)”一詞的意思，便知此“望”為虛寫，而前三“望”為實寫。由此可知詩人他想要表達(dá)的一種情感和愿望。

（二）知人論事（以《春望》為例）

結(jié)合詩人寫此詩的背景，一位二十幾歲的少年，進(jìn)京趕考，落榜歸家，途經(jīng)泰山，寫下此詩，表達(dá)了他怎樣的志向？

一首小詩，如此從題目入手，分析下來，勢如破竹。再看《春望》：

題目“春望”，意為“春天望”，望什么呢？明顯缺少“望”的對象。要求學(xué)生用筆勾出詩人望到了什么。學(xué)生能很快找出望到了“山河”、“破國”、“城”、“草木”、“花和鳥”、“烽火”、“白發(fā)”等。這樣，實際上學(xué)生已經(jīng)提取出了“意象”，盡管他們還不能清楚的分辨什么是意象。如果直接告訴學(xué)生什么叫“意象”，然后讓他們從詩中找出所謂的“意象”，無疑加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另外，單個的去分析意象，容易肢解詩歌內(nèi)容，無異于將花瓶先打碎，再去拼湊。而從題目入手，一根藤蔓順下去，不但不脫離基本的內(nèi)容，反而借助想象聯(lián)想豐富了詩歌的內(nèi)涵。

學(xué)生通過分析找出的意象，便可從中理解杜甫憂國憂民的情懷。

其次，“春”字可否去掉？為什么？通過這樣一個設(shè)問和解答，即完整地解讀了題目，整首詩的悲涼之味，就更加凸現(xiàn)出來，學(xué)生也很容易理解，接受。

從以上案例可以看出，無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，都達(dá)到了教與學(xué)的目標(biāo)。教師借助這種方法，使整個教學(xué)過程不那么復(fù)雜，卻又能抓到關(guān)鍵。思路清晰，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由淺入深，由具體到抽象，符合中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。學(xué)生從教師的示范講解中習(xí)得解讀詩歌的方法，從而提高他們鑒賞詩歌的能力。學(xué)生掌握了此種方法，面對一首詩歌，便不再盲目和畏懼，快速找到突破點，通過“質(zhì)疑”題目，激發(fā)起他們探索知識的興趣，而在這一過程中又使其充分享受探尋到知識的那種成就感。由此增加他們挖掘深層次內(nèi)涵的自信心。通過自己的有意識解讀，就容易生成獨到的閱讀體驗。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)鑒賞詩歌的方法很多，較為普遍的如：知人論世法、咬文嚼字法、聯(lián)想想象再現(xiàn)情境法、意象分析法等。因而切入的方法多為：由背景或注釋切入、細(xì)節(jié)切入、意象切入、“情語”切入等。然而這些方法的掌握都需要在理解詩歌基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具備較好的鑒賞功底才能夠達(dá)到。對于積累不多的中學(xué)生來說是有難度的，這也是他們面對一首詩歌不知從何下手的原因。

詩歌的標(biāo)題多是對詩歌內(nèi)容的高度概括，往往凝聚詩人的情感在里面。所以解讀詩歌、品味詩歌，不妨嘗試從題目入手，借用這把鑰匙打開品讀詩歌的大門，在詩歌的意境中遨游，體味詩之美、感悟詩之志。

參考文獻(xiàn)

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[3]鄭新麗.走出誤區(qū)，教出效果——中學(xué)詩歌教學(xué)誤區(qū)、成因及對策分析[J].教育實踐與研究，2011（2）.

作者簡介：方芳，重慶師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)研究生。

（編輯：畢力中）