黃丹宏

【摘 要】用提問(wèn)題的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式在時(shí)下的教育界非常盛行。不少教育工作者都對(duì)這種教學(xué)方法表示贊同。在日常教學(xué)中，很多教師也都廣泛的采用提問(wèn)的教學(xué)模式，可見(jiàn)其具備的優(yōu)勢(shì)可見(jiàn)一斑。本文就主要對(duì)提問(wèn)題的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行全面的分析和總結(jié)，并對(duì)此種方法為教學(xué)帶來(lái)的種種優(yōu)勢(shì)進(jìn)行討論。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)題；試驗(yàn)教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生

提問(wèn)題的教學(xué)方法由來(lái)已久。它是以實(shí)用教學(xué)理論主義為基礎(chǔ)的，以實(shí)際應(yīng)用效果為最終目標(biāo)的新型教學(xué)模式。其本質(zhì)在于“如何回答問(wèn)題”、“如何解決問(wèn)題”。讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)不知不覺(jué)形成自學(xué)式的思維習(xí)慣。尤其是進(jìn)行化學(xué)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)時(shí)，廣泛的采用提問(wèn)題的方式將會(huì)很好的提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解程度。學(xué)生在接到問(wèn)題、思考問(wèn)題、產(chǎn)生答案這一系列環(huán)節(jié)中都會(huì)強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的理解。而答案的產(chǎn)生又是經(jīng)過(guò)學(xué)生在頭腦中排列整合的結(jié)果。所以說(shuō)，如何在化學(xué)課堂上采用提問(wèn)題的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)是值得我們深入研究和探討的。

1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的能力很重要，但這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能急于求成。教師要有充分的耐心對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，將課堂大量時(shí)間留給學(xué)生自由發(fā)揮。比如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該放開(kāi)手讓學(xué)生多實(shí)驗(yàn)、多鍛煉。即使實(shí)驗(yàn)失敗了也沒(méi)有關(guān)系，學(xué)生可以向老師提出自己的疑問(wèn)，再在老師的幫助下成功的完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師不能因?yàn)檎n堂時(shí)間或是公開(kāi)課的限制，就對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)不理不睬。這會(huì)從側(cè)面影響學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的熱情。所以教師應(yīng)該做到對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)質(zhì)疑，耐心講解，這樣才有利于學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)。

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該事先提供實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后多提出問(wèn)題和假設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)自我探索的能力，利用實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)完成試驗(yàn)。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題思考的過(guò)程中，鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)用不同方式、不同角度來(lái)思考問(wèn)題。與此同時(shí)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)活動(dòng)是以小組形式、進(jìn)行的，學(xué)生在與其他人進(jìn)行交流探討時(shí)增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

2.將問(wèn)題的思考、問(wèn)題的分析作為教學(xué)重點(diǎn)

教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的舉動(dòng)，從一個(gè)層面上講是促進(jìn)學(xué)生提高解決能力的手段。問(wèn)題分析是大部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在接到老師提出的問(wèn)題時(shí)，一部分學(xué)生并沒(méi)有很好的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，僅僅懷著“試著回答”、“回答不對(duì)就算了”的心理，還有一部分學(xué)生存在僥幸心理，本身并沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，只是把幾個(gè)可能存在的答案挨個(gè)試，試對(duì)了問(wèn)題也就答對(duì)了，但其實(shí)質(zhì)卻并沒(méi)有理解問(wèn)題。所以說(shuō)，教師根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的基本思路。

化學(xué)因?yàn)槠涮厥獾膶W(xué)科屬性，在教學(xué)的過(guò)程中必然存在很多問(wèn)題，比如解析式問(wèn)題、暗示性問(wèn)題、判斷式問(wèn)題、推測(cè)式問(wèn)題等等。教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)制定教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在教學(xué)之前做好充分的預(yù)習(xí)，在課堂上先將主要問(wèn)題提出，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解和思考的能力，最后讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)一系列思考和分析中解決實(shí)際問(wèn)題。

3.情景式教學(xué)，深入思考

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)必定會(huì)遇到很多問(wèn)題。問(wèn)題的來(lái)源也是多方面的，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的質(zhì)疑、教材中提出的問(wèn)題以及教師自身對(duì)學(xué)生的提問(wèn)等。所以說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程。教師要充分做好示范引導(dǎo)的工作。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要給予積極鼓勵(lì)，并引導(dǎo)其自主思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生動(dòng)腦筋解決完問(wèn)題后，還要引導(dǎo)他們舉一反三，使學(xué)生學(xué)會(huì)分散式思維。讓問(wèn)題的解決更具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在思考和實(shí)踐的過(guò)程中，不斷強(qiáng)化深入思考的能力。除此之外，在化學(xué)課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，相互合作。使其充分了解和提高團(tuán)隊(duì)合作的能力，真正形成自主學(xué)習(xí)的氛圍。

4.師生協(xié)作，共同創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、解決問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂上的問(wèn)題通常是由老師提出的，然后再由老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，最后得到一個(gè)答案，再由老師對(duì)得出的答案進(jìn)行判定，如果回答的結(jié)果有錯(cuò)誤，老師就將正確答案公布給學(xué)生，這樣課堂中老師將一直占主導(dǎo)地位。為了更好的提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力，教師應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同思考。當(dāng)一個(gè)小問(wèn)題被學(xué)生解決后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自身即刻提出新的問(wèn)題，循環(huán)往復(fù)，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案的深化理解。當(dāng)然這種方式也存在一定的缺點(diǎn)，比如課堂節(jié)奏難把握等。由于學(xué)生的邏輯思考能力和理性分析的能力普遍較弱，提出的問(wèn)題往往與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)不大，這就導(dǎo)致一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)解決，沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題又層出不窮，影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。這就需要教師要對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行一定的篩選，對(duì)一些語(yǔ)言組織能力不強(qiáng)的同學(xué)提出的問(wèn)題，教師要自動(dòng)對(duì)其進(jìn)行思維整合，保證問(wèn)題質(zhì)量的最優(yōu)化。

因此，在化學(xué)試驗(yàn)的教學(xué)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生充分觀察一些元素的外觀，其次再對(duì)其特質(zhì)進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)元素有一個(gè)初步的了解之后再通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)其特質(zhì)產(chǎn)生深刻直觀的印象，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。學(xué)生在得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論之后，就需要教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題（例：鎂與火產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，鎂與水又會(huì)產(chǎn)生什么樣的化學(xué)反應(yīng)？鎂與二氧化碳？）舉一反三，讓學(xué)生在強(qiáng)化理解的同時(shí)也鞏固了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師在引導(dǎo)提問(wèn)的同時(shí)也要把握好課堂節(jié)奏，完善教學(xué)進(jìn)程。

綜上所述，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)多運(yùn)用提問(wèn)的方法，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容得到更深入的了解。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，學(xué)會(huì)舉一反三。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生間的交流協(xié)作，通過(guò)這種教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并最終讓教學(xué)目標(biāo)成功的落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2004：208-210.

（作者單位：浙江省溫州市樂(lè)清市樂(lè)清中學(xué)）