芮菊芳

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，不僅改變了人們的工作和生活方式，也改變了教育和學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生今后的生存環(huán)境、工作環(huán)境已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，所以讓學(xué)生了解、掌握運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、運(yùn)用信息的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力十分必要。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)；自學(xué)；培養(yǎng)

一、自主學(xué)習(xí)的含義

“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，是相對于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”的一個(gè)概念。有西方學(xué)者提出“當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的”。筆者認(rèn)為，與信息技術(shù)課程知識相關(guān)的自主學(xué)習(xí)能力可以分為以下兩類：

（1）理論概念的自主學(xué)習(xí)能力。通過查閱近幾年高中信息技術(shù)教材可以發(fā)現(xiàn)，新課改后，原理概念性質(zhì)的內(nèi)容比例增加了不少。對于這種比較抽象的理論知識，學(xué)生習(xí)慣了接受式、灌輸式的教學(xué)方式。因此這部分內(nèi)容往往是課堂上聽了，課后就忘了。要使學(xué)生理解就要將抽象知識具體形象化，使學(xué)生的感知和思維相結(jié)合，主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。原理概念的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對理論知識有一定的閱讀量，那么與此對應(yīng)的教師就要提供科學(xué)可靠的閱讀材料并利用技術(shù)手段呈現(xiàn)，以方便學(xué)生隨時(shí)查閱。

（2）操作技能的自主學(xué)習(xí)能力。操作技能的學(xué)習(xí)貫穿信息技術(shù)課堂始終，它不僅是學(xué)習(xí)的對象，也是幫助學(xué)習(xí)的工具。在操作技能教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生參與的學(xué)習(xí)研究情境。學(xué)生通過自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、思考實(shí)踐、表達(dá)交流等探索活動(dòng)，來獲得知識、技能、情感全方面發(fā)展。學(xué)生愉快的操作不僅可以豐富感性知識，激發(fā)興趣，同時(shí)也加深了對理性知識的理解。

二、基于開放式網(wǎng)頁教案的自學(xué)輔導(dǎo)模式

自學(xué)輔導(dǎo)式的基本教學(xué)程序是：“自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習(xí)鞏固”。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；陂_放式網(wǎng)頁教案的自學(xué)輔導(dǎo)模式需要兩個(gè)重要條件，一是具有互動(dòng)功能的開放式網(wǎng)頁教案，二是可以發(fā)布網(wǎng)頁和進(jìn)行自由訪問的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，將基于開放式網(wǎng)頁的自學(xué)輔導(dǎo)模式流程總結(jié)如下圖：

三、基于開放式網(wǎng)頁教案的自學(xué)——輔導(dǎo)模式應(yīng)用技巧

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的基本特征是“先學(xué)后教、先練后講”，通過開展“人與人”、“人與機(jī)”、“人與網(wǎng)”的交互活動(dòng)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)與拓展的作用，為教師與學(xué)生鋪設(shè)一條互動(dòng)教學(xué)的途徑。

（1）要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。開放式教學(xué)網(wǎng)頁是師生進(jìn)行交互的平臺，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源庫。因此，在課前教師要花費(fèi)大量時(shí)間精力來制作教學(xué)網(wǎng)頁。教師在授課前，在網(wǎng)上公布所授章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及需要進(jìn)行哪些知識準(zhǔn)備，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前就能大體知道學(xué)習(xí)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)，并進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)。筆者經(jīng)常在課堂中引入音像動(dòng)畫等素材作為創(chuàng)設(shè)情境的手段，以引起學(xué)生注意，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境是為了引出問題，通過創(chuàng)設(shè)活潑、愉快的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生參與活動(dòng)，適時(shí)拋出探索性問題，激起學(xué)生的好奇心和進(jìn)取心，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）要有較強(qiáng)的課堂掌控能力。教師要幫助學(xué)生知道所學(xué)課程的內(nèi)容特點(diǎn)、了解學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)目標(biāo)相符合。在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)開始都比較生疏，分析歸納重點(diǎn)、提出難點(diǎn)、疑點(diǎn)更是一頭霧水。教師可以采用講解、演練、討論等多種教學(xué)方法，力求呈現(xiàn)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，對要點(diǎn)、難點(diǎn)要精講精練，對學(xué)生提出的共同性問題進(jìn)行集中性的分析探討，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，自主安排時(shí)間利用網(wǎng)頁教案提供的村料進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對所學(xué)知識點(diǎn)練習(xí)教案提供的習(xí)題。如筆者在教授《Flash——制作水波紋字》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生訪問網(wǎng)頁教案獨(dú)立學(xué)習(xí)并嘗試制作。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供一些和新教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的常見問題和技巧給學(xué)生自主閱讀。再通過遷移練習(xí)，鞏固學(xué)生新學(xué)習(xí)的知識，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

（3）教師提供接近學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)的材料，組織學(xué)生活動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由的去探索、去發(fā)現(xiàn)。目的使學(xué)生對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，主動(dòng)構(gòu)建新知，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。例如：在市級公開課《構(gòu)建數(shù)據(jù)表》教學(xué)活動(dòng)中，筆者提供Flash動(dòng)畫“我猜我猜我猜猜猜”，活潑生動(dòng)的將學(xué)生的注意力吸引到課堂活動(dòng)中來。此外，教師也可在課前通過搜索下載相關(guān)的資料制成網(wǎng)頁，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在網(wǎng)頁中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

（4）利用信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行交流。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)網(wǎng)頁上設(shè)置主題，學(xué)生在討論版塊發(fā)表自己的看法、提出自己的見解、瀏覽他人的言論并作出評價(jià)。討論版塊不能變成聊天室，討論也要注意文明用詞。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，教師自身也可以參與討論，保證討論的方向性。除了訪問網(wǎng)頁教案外，教師還可以安排學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)的參考資料，看看別人是怎么分析這個(gè)問題的，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生多角度、更全面的思考問題。

值得注意的是，學(xué)生的信息技術(shù)水平較低可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不能進(jìn)入正常的循環(huán)。在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生由于以前沒有接觸電腦或接觸的很少，信息技術(shù)水平很低，這個(gè)顯著的差異導(dǎo)致他們放棄信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，信息素養(yǎng)缺失直接導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)，對這部分學(xué)生來說，利用開放式網(wǎng)頁教案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是有一定難度的。

【參考文獻(xiàn)】

《數(shù)理化學(xué)習(xí)》2010年1期

（作者單位：南京市高淳縣湖濱高級中學(xué)）

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，不僅改變了人們的工作和生活方式，也改變了教育和學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生今后的生存環(huán)境、工作環(huán)境已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，所以讓學(xué)生了解、掌握運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、運(yùn)用信息的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力十分必要。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)；自學(xué)；培養(yǎng)

一、自主學(xué)習(xí)的含義

“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，是相對于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”的一個(gè)概念。有西方學(xué)者提出“當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的”。筆者認(rèn)為，與信息技術(shù)課程知識相關(guān)的自主學(xué)習(xí)能力可以分為以下兩類：

（1）理論概念的自主學(xué)習(xí)能力。通過查閱近幾年高中信息技術(shù)教材可以發(fā)現(xiàn)，新課改后，原理概念性質(zhì)的內(nèi)容比例增加了不少。對于這種比較抽象的理論知識，學(xué)生習(xí)慣了接受式、灌輸式的教學(xué)方式。因此這部分內(nèi)容往往是課堂上聽了，課后就忘了。要使學(xué)生理解就要將抽象知識具體形象化，使學(xué)生的感知和思維相結(jié)合，主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。原理概念的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對理論知識有一定的閱讀量，那么與此對應(yīng)的教師就要提供科學(xué)可靠的閱讀材料并利用技術(shù)手段呈現(xiàn)，以方便學(xué)生隨時(shí)查閱。

（2）操作技能的自主學(xué)習(xí)能力。操作技能的學(xué)習(xí)貫穿信息技術(shù)課堂始終，它不僅是學(xué)習(xí)的對象，也是幫助學(xué)習(xí)的工具。在操作技能教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生參與的學(xué)習(xí)研究情境。學(xué)生通過自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、思考實(shí)踐、表達(dá)交流等探索活動(dòng)，來獲得知識、技能、情感全方面發(fā)展。學(xué)生愉快的操作不僅可以豐富感性知識，激發(fā)興趣，同時(shí)也加深了對理性知識的理解。

二、基于開放式網(wǎng)頁教案的自學(xué)輔導(dǎo)模式

自學(xué)輔導(dǎo)式的基本教學(xué)程序是：“自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習(xí)鞏固”。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；陂_放式網(wǎng)頁教案的自學(xué)輔導(dǎo)模式需要兩個(gè)重要條件，一是具有互動(dòng)功能的開放式網(wǎng)頁教案，二是可以發(fā)布網(wǎng)頁和進(jìn)行自由訪問的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，將基于開放式網(wǎng)頁的自學(xué)輔導(dǎo)模式流程總結(jié)如下圖：

三、基于開放式網(wǎng)頁教案的自學(xué)——輔導(dǎo)模式應(yīng)用技巧

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的基本特征是“先學(xué)后教、先練后講”，通過開展“人與人”、“人與機(jī)”、“人與網(wǎng)”的交互活動(dòng)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)與拓展的作用，為教師與學(xué)生鋪設(shè)一條互動(dòng)教學(xué)的途徑。

（1）要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。開放式教學(xué)網(wǎng)頁是師生進(jìn)行交互的平臺，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源庫。因此，在課前教師要花費(fèi)大量時(shí)間精力來制作教學(xué)網(wǎng)頁。教師在授課前，在網(wǎng)上公布所授章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及需要進(jìn)行哪些知識準(zhǔn)備，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前就能大體知道學(xué)習(xí)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)，并進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)。筆者經(jīng)常在課堂中引入音像動(dòng)畫等素材作為創(chuàng)設(shè)情境的手段，以引起學(xué)生注意，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境是為了引出問題，通過創(chuàng)設(shè)活潑、愉快的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生參與活動(dòng)，適時(shí)拋出探索性問題，激起學(xué)生的好奇心和進(jìn)取心，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）要有較強(qiáng)的課堂掌控能力。教師要幫助學(xué)生知道所學(xué)課程的內(nèi)容特點(diǎn)、了解學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)目標(biāo)相符合。在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)開始都比較生疏，分析歸納重點(diǎn)、提出難點(diǎn)、疑點(diǎn)更是一頭霧水。教師可以采用講解、演練、討論等多種教學(xué)方法，力求呈現(xiàn)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，對要點(diǎn)、難點(diǎn)要精講精練，對學(xué)生提出的共同性問題進(jìn)行集中性的分析探討，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，自主安排時(shí)間利用網(wǎng)頁教案提供的村料進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對所學(xué)知識點(diǎn)練習(xí)教案提供的習(xí)題。如筆者在教授《Flash——制作水波紋字》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生訪問網(wǎng)頁教案獨(dú)立學(xué)習(xí)并嘗試制作。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供一些和新教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的常見問題和技巧給學(xué)生自主閱讀。再通過遷移練習(xí)，鞏固學(xué)生新學(xué)習(xí)的知識，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

（3）教師提供接近學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)的材料，組織學(xué)生活動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由的去探索、去發(fā)現(xiàn)。目的使學(xué)生對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，主動(dòng)構(gòu)建新知，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。例如：在市級公開課《構(gòu)建數(shù)據(jù)表》教學(xué)活動(dòng)中，筆者提供Flash動(dòng)畫“我猜我猜我猜猜猜”，活潑生動(dòng)的將學(xué)生的注意力吸引到課堂活動(dòng)中來。此外，教師也可在課前通過搜索下載相關(guān)的資料制成網(wǎng)頁，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在網(wǎng)頁中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

（4）利用信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行交流。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)網(wǎng)頁上設(shè)置主題，學(xué)生在討論版塊發(fā)表自己的看法、提出自己的見解、瀏覽他人的言論并作出評價(jià)。討論版塊不能變成聊天室，討論也要注意文明用詞。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，教師自身也可以參與討論，保證討論的方向性。除了訪問網(wǎng)頁教案外，教師還可以安排學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)的參考資料，看看別人是怎么分析這個(gè)問題的，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生多角度、更全面的思考問題。

值得注意的是，學(xué)生的信息技術(shù)水平較低可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不能進(jìn)入正常的循環(huán)。在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生由于以前沒有接觸電腦或接觸的很少，信息技術(shù)水平很低，這個(gè)顯著的差異導(dǎo)致他們放棄信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，信息素養(yǎng)缺失直接導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)，對這部分學(xué)生來說，利用開放式網(wǎng)頁教案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是有一定難度的。

【參考文獻(xiàn)】

《數(shù)理化學(xué)習(xí)》2010年1期

（作者單位：南京市高淳縣湖濱高級中學(xué)）

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，不僅改變了人們的工作和生活方式，也改變了教育和學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生今后的生存環(huán)境、工作環(huán)境已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，所以讓學(xué)生了解、掌握運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、運(yùn)用信息的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力十分必要。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)；自學(xué)；培養(yǎng)

一、自主學(xué)習(xí)的含義

“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，是相對于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”的一個(gè)概念。有西方學(xué)者提出“當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的”。筆者認(rèn)為，與信息技術(shù)課程知識相關(guān)的自主學(xué)習(xí)能力可以分為以下兩類：

（1）理論概念的自主學(xué)習(xí)能力。通過查閱近幾年高中信息技術(shù)教材可以發(fā)現(xiàn)，新課改后，原理概念性質(zhì)的內(nèi)容比例增加了不少。對于這種比較抽象的理論知識，學(xué)生習(xí)慣了接受式、灌輸式的教學(xué)方式。因此這部分內(nèi)容往往是課堂上聽了，課后就忘了。要使學(xué)生理解就要將抽象知識具體形象化，使學(xué)生的感知和思維相結(jié)合，主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。原理概念的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對理論知識有一定的閱讀量，那么與此對應(yīng)的教師就要提供科學(xué)可靠的閱讀材料并利用技術(shù)手段呈現(xiàn)，以方便學(xué)生隨時(shí)查閱。

（2）操作技能的自主學(xué)習(xí)能力。操作技能的學(xué)習(xí)貫穿信息技術(shù)課堂始終，它不僅是學(xué)習(xí)的對象，也是幫助學(xué)習(xí)的工具。在操作技能教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生參與的學(xué)習(xí)研究情境。學(xué)生通過自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、思考實(shí)踐、表達(dá)交流等探索活動(dòng)，來獲得知識、技能、情感全方面發(fā)展。學(xué)生愉快的操作不僅可以豐富感性知識，激發(fā)興趣，同時(shí)也加深了對理性知識的理解。

二、基于開放式網(wǎng)頁教案的自學(xué)輔導(dǎo)模式

自學(xué)輔導(dǎo)式的基本教學(xué)程序是：“自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習(xí)鞏固”。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；陂_放式網(wǎng)頁教案的自學(xué)輔導(dǎo)模式需要兩個(gè)重要條件，一是具有互動(dòng)功能的開放式網(wǎng)頁教案，二是可以發(fā)布網(wǎng)頁和進(jìn)行自由訪問的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，將基于開放式網(wǎng)頁的自學(xué)輔導(dǎo)模式流程總結(jié)如下圖：

三、基于開放式網(wǎng)頁教案的自學(xué)——輔導(dǎo)模式應(yīng)用技巧

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的基本特征是“先學(xué)后教、先練后講”，通過開展“人與人”、“人與機(jī)”、“人與網(wǎng)”的交互活動(dòng)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)與拓展的作用，為教師與學(xué)生鋪設(shè)一條互動(dòng)教學(xué)的途徑。

（1）要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。開放式教學(xué)網(wǎng)頁是師生進(jìn)行交互的平臺，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源庫。因此，在課前教師要花費(fèi)大量時(shí)間精力來制作教學(xué)網(wǎng)頁。教師在授課前，在網(wǎng)上公布所授章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及需要進(jìn)行哪些知識準(zhǔn)備，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前就能大體知道學(xué)習(xí)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)，并進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)。筆者經(jīng)常在課堂中引入音像動(dòng)畫等素材作為創(chuàng)設(shè)情境的手段，以引起學(xué)生注意，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境是為了引出問題，通過創(chuàng)設(shè)活潑、愉快的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生參與活動(dòng)，適時(shí)拋出探索性問題，激起學(xué)生的好奇心和進(jìn)取心，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）要有較強(qiáng)的課堂掌控能力。教師要幫助學(xué)生知道所學(xué)課程的內(nèi)容特點(diǎn)、了解學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)目標(biāo)相符合。在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)開始都比較生疏，分析歸納重點(diǎn)、提出難點(diǎn)、疑點(diǎn)更是一頭霧水。教師可以采用講解、演練、討論等多種教學(xué)方法，力求呈現(xiàn)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，對要點(diǎn)、難點(diǎn)要精講精練，對學(xué)生提出的共同性問題進(jìn)行集中性的分析探討，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，自主安排時(shí)間利用網(wǎng)頁教案提供的村料進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對所學(xué)知識點(diǎn)練習(xí)教案提供的習(xí)題。如筆者在教授《Flash——制作水波紋字》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生訪問網(wǎng)頁教案獨(dú)立學(xué)習(xí)并嘗試制作。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供一些和新教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的常見問題和技巧給學(xué)生自主閱讀。再通過遷移練習(xí)，鞏固學(xué)生新學(xué)習(xí)的知識，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

（3）教師提供接近學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)的材料，組織學(xué)生活動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由的去探索、去發(fā)現(xiàn)。目的使學(xué)生對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，主動(dòng)構(gòu)建新知，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。例如：在市級公開課《構(gòu)建數(shù)據(jù)表》教學(xué)活動(dòng)中，筆者提供Flash動(dòng)畫“我猜我猜我猜猜猜”，活潑生動(dòng)的將學(xué)生的注意力吸引到課堂活動(dòng)中來。此外，教師也可在課前通過搜索下載相關(guān)的資料制成網(wǎng)頁，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在網(wǎng)頁中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

（4）利用信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行交流。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)網(wǎng)頁上設(shè)置主題，學(xué)生在討論版塊發(fā)表自己的看法、提出自己的見解、瀏覽他人的言論并作出評價(jià)。討論版塊不能變成聊天室，討論也要注意文明用詞。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，教師自身也可以參與討論，保證討論的方向性。除了訪問網(wǎng)頁教案外，教師還可以安排學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)的參考資料，看看別人是怎么分析這個(gè)問題的，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生多角度、更全面的思考問題。

值得注意的是，學(xué)生的信息技術(shù)水平較低可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不能進(jìn)入正常的循環(huán)。在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生由于以前沒有接觸電腦或接觸的很少，信息技術(shù)水平很低，這個(gè)顯著的差異導(dǎo)致他們放棄信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，信息素養(yǎng)缺失直接導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)，對這部分學(xué)生來說，利用開放式網(wǎng)頁教案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是有一定難度的。

【參考文獻(xiàn)】

《數(shù)理化學(xué)習(xí)》2010年1期

（作者單位：南京市高淳縣湖濱高級中學(xué)）