劉虹

【摘 要】初中生物學(xué)科的核心概念教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，受到了教師的高度重視。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主張從核心概念自身的特性出發(fā)，制定合理的教學(xué)方法。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、掌握核心概念。

【關(guān)鍵詞】初中生物；核心概念；教學(xué)方法

核心概念是整個(gè)初中生物學(xué)的中心知識(shí)，它們構(gòu)成了初中生物學(xué)體系的支架，串聯(lián)起所有的知識(shí)形成一個(gè)豐富的系統(tǒng)。因此，教師要重視初中生物核心概念的教學(xué)，幫助學(xué)生根據(jù)核心概念對(duì)知識(shí)進(jìn)行體系性地學(xué)習(xí)和條理性地梳理。

一、明確核心概念的內(nèi)涵

在初中生物學(xué)的知識(shí)中，存在著幾十條核心概念。例如：蒸騰作用、呼吸作用、光合作用、生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)等等。這些核心概念經(jīng)常散落在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，有時(shí)還會(huì)交織在一起。學(xué)生在書本上看到的知識(shí)點(diǎn)可能是幾個(gè)核心概念的綜合，例如：七年級(jí)生物的一章中講解“細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)”。這里既涉及到了遺傳的概念，又以細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)作為背景。

鑒于核心概念的分散性和關(guān)聯(lián)性，學(xué)生很難從細(xì)小又復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)中分辨出核心概念。這就需要老師發(fā)揮一下引導(dǎo)作用，老師可以用以下知識(shí)點(diǎn)舉例說明一下核心概念的特征：

講到細(xì)胞結(jié)構(gòu)的時(shí)候，動(dòng)植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)。這一概念就是我們所講的核心概念。首先它是通過顯微鏡觀察大量的動(dòng)物、植物的細(xì)胞，然后生物學(xué)家們進(jìn)行分析得出這樣一個(gè)基本的認(rèn)知。也就是說，生物學(xué)上的核心概念不是現(xiàn)象，不是事實(shí)，它必須是一個(gè)歸納推理得出來的結(jié)論。

其次，我們?cè)趯W(xué)習(xí)遺傳的時(shí)候，講到細(xì)胞核是遺傳的信息庫(kù)；在講動(dòng)物的呼吸作用的時(shí)候，講到細(xì)胞如何生成二氧化碳和水；還講過細(xì)胞的分裂等等。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要我們事先掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。如果我們不知道細(xì)胞具有細(xì)胞核這一結(jié)構(gòu)，我們?cè)趺粗肋z傳的信息庫(kù)在哪里呢？

教師可以通過這樣的講解讓學(xué)生了解什么是核心概念，明白核心概念作為生物學(xué)的基礎(chǔ)，在不同的知識(shí)點(diǎn)中都具備普遍的應(yīng)用性。從而認(rèn)識(shí)到核心概念在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，掌握了核心概念，不僅有利于學(xué)好不同的知識(shí)點(diǎn)，還有利于高中乃至未來的生物學(xué)學(xué)習(xí)。

二、注重核心概念的講解

由于生物學(xué)概念上專有學(xué)術(shù)名詞多，又是對(duì)事實(shí)的抽象總結(jié)，所以很多概念在理解和記憶上對(duì)學(xué)生來說有一定的難度。因此，教師要利用多種辦法進(jìn)行核心概念的講解，幫助學(xué)生理解核心概念。例如：

“人的呼吸系統(tǒng)”這一概念的學(xué)習(xí)，在核心概念中學(xué)生需要掌握人的呼吸系統(tǒng)的構(gòu)成，以及它的作用。筆者的很多學(xué)生經(jīng)常把人體的呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等知識(shí)點(diǎn)相互混淆，在糾正學(xué)生錯(cuò)誤的過程中筆者也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。筆者建議，先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些人體內(nèi)部的器官。

教師除了可以帶一些模型到教室給學(xué)生觀看外，還可以采用一個(gè)人體內(nèi)部透視的示例圖或者視頻讓學(xué)生認(rèn)識(shí)口腔、食道、胃、呼吸道、肺、心臟等人體的構(gòu)成器官。

等學(xué)生對(duì)人體內(nèi)部有一個(gè)大概的印象之后，教師可以繼續(xù)利用視頻演示人體吸入氧氣后，哪些器官發(fā)揮了作用，隨后人體產(chǎn)生了哪些反應(yīng)。這樣一來，抽象的知識(shí)就化為了直觀的圖像，學(xué)生就能夠清晰地區(qū)分呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等不同系統(tǒng)的構(gòu)成和功能。對(duì)核心概念的掌握也比較徹底。

此外，教師還可以結(jié)合生活中的具體實(shí)例來幫助學(xué)生理解概念。例如：“植物的生長(zhǎng)需要水和無機(jī)鹽”這一知識(shí)點(diǎn)的講解中，課堂上教師會(huì)讓學(xué)生做一些觀察實(shí)驗(yàn)來了解植物吸水和吸收無機(jī)鹽的過程。課后，教師可以讓學(xué)生思考一下：日常生活中我們需要給家里的植物澆水，植物才能茂盛地生長(zhǎng)。如果很長(zhǎng)時(shí)間忘記澆水，許多植物會(huì)枯死。而農(nóng)民伯伯需要為農(nóng)作物施肥，不少肥料袋子上會(huì)寫明“氮肥”、“磷肥”等等。這些生活現(xiàn)象都能幫助學(xué)生更好地記憶植物的生長(zhǎng)和水以及無機(jī)鹽的關(guān)系。

三、經(jīng)常進(jìn)行核心概念的回顧

核心概念之所以重要是它在生物學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮的串聯(lián)和聚合作用。也就是說，根據(jù)核心概念在不同知識(shí)點(diǎn)中的應(yīng)用性，可以利用核心概念將不同的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起進(jìn)行掌握。因此，教師要格外注意對(duì)核心概念進(jìn)行經(jīng)常性地回顧，幫助學(xué)生打牢核心概念的知識(shí)基礎(chǔ)。例如：

在學(xué)習(xí)植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用時(shí)，教師可以在講課時(shí)這樣引入對(duì)核心概念的復(fù)習(xí)：

教師：有哪位同學(xué)告訴我，在學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容時(shí)想到了哪些我們學(xué)過的知識(shí)？

學(xué)生：植物的光合作用。

教師：很好。那有沒有同學(xué)能告訴我植物的光合作用的大概內(nèi)容？

學(xué)生：植物利用太陽(yáng)能把二氧化碳和水結(jié)合成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放出氧氣。

教師：那光合作用的主要場(chǎng)所在哪里呢？

學(xué)生：葉綠體。

教師：大家都回答得十分正確，對(duì)我們學(xué)過的知識(shí)掌握得很好。

通過這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，實(shí)際上學(xué)生既溫習(xí)了植物的光合作用，又回憶了細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，一下子復(fù)習(xí)了兩個(gè)核心概念。也就是說，對(duì)核心概念的回顧不需要耗費(fèi)太多的時(shí)間，關(guān)鍵的是在日常的課堂講解中滲透進(jìn)去。使學(xué)生看到相關(guān)的知識(shí)就能夠迅速地反映出它涉及到了哪些核心概念知識(shí)，然后自己去主動(dòng)回憶復(fù)習(xí)。這樣一來，學(xué)生對(duì)核心概念的掌握更加牢固，對(duì)生物學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系和體系性也就把握得更加透徹。

核心概念的教學(xué)關(guān)系到學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以，教師一定要認(rèn)真對(duì)待這一教學(xué)工作。嘗試多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生樹立核心概念意識(shí)，掌握核心概念，為進(jìn)一步的生物學(xué)習(xí)和探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]姚素杰.初中生物課的概念教學(xué)[J].學(xué)周刊，2013年第30期

[3]趙爽.概念圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾，2009年第10期

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)竹山中學(xué)）