楊娜青
[內(nèi)容摘要]提問是小學(xué)品德課堂教學(xué)最常用的一種方法。優(yōu)秀的品德教師在情境教學(xué)中善于把學(xué)科知識與學(xué)生的個體生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,設(shè)計出高質(zhì)量、有技巧的提問內(nèi)容,從而形成生動而深刻的品德教學(xué)課堂。
[關(guān)鍵詞]有效提問;小學(xué)品德;精彩課堂
《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:要遵循兒童生活的邏輯,以兒童生活中的需要和問題為出發(fā)點(diǎn),用正確的價值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展、在發(fā)展中生活。在品生課創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)中,提出能激勵學(xué)生自發(fā)思考、主動反思的問題,才能促進(jìn)學(xué)生自主思考,主動學(xué)習(xí)。筆者談幾個有效提問的實(shí)施策略:
一、積極的教學(xué)態(tài)度催生有效提問
提問要體現(xiàn)出教師對學(xué)生生命個體的尊重。學(xué)生是否得到尊重,將決定學(xué)生是否會積極主動地參與到教學(xué)活動中來。品生課堂上教師要怎樣表達(dá)對學(xué)生答案的興趣呢?首先,不管學(xué)生答案會不會與事先預(yù)設(shè)的一致,我們都要以充滿感情的語言提出這個問題,在言語中透露著關(guān)懷。其次,通過環(huán)視課堂以及和學(xué)生的眼神接觸,讓學(xué)生感覺到老師對他的回答很感興趣。教師所表達(dá)出來積極的態(tài)度是在對學(xué)生的回答作出評價之前,這樣才能促進(jìn)提問的有效性,積極的傾聽會向?qū)W生傳達(dá)教師的想法。
二、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)引發(fā)有效提問
建構(gòu)主義的教育理論認(rèn)為,學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)是一種主動建構(gòu)的過程。學(xué)生知識的掌握、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變是基于他們的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。品德課堂上的提問應(yīng)該站在學(xué)生理解的角度上,課堂提問的時機(jī)把握十分重要。
1.理解有所偏差時。學(xué)生都是善良可愛的,但受年齡限制,認(rèn)知和思維往往比較局限,如在三上《走近殘疾人》教學(xué)時,學(xué)生認(rèn)為幫助殘疾人就是扶盲人過馬路等具體的行為。師適時提出:殘疾人除了在必要時我們伸出援手,心里最需要的是什么?這一問為學(xué)生指出思維的另一個方向,通過思考交流得出,殘疾人非常需要大家對他們的尊重。這樣的提問能幫助學(xué)生的認(rèn)知趨于正確。
2.出現(xiàn)道德兩難時。道德兩難的問題正是學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn),所以教師要善于抓住兩難點(diǎn)進(jìn)行提問,引導(dǎo)學(xué)生很好地自我化解內(nèi)心里的兩難。如二下《我們的動物朋友》教學(xué)中,教師提問:“獅子、老虎會咬傷人,我們要不要保護(hù)它們呢?”這個兩難問題點(diǎn),學(xué)生出現(xiàn)兩派聲音,老師沒有表態(tài),而是借助兩組圖片來讓學(xué)生意識到大自然就是要有各種各樣的動物才能呈現(xiàn)出繽紛多彩。
3.捕捉動態(tài)生成時。只有著眼于以學(xué)生為本的思想,有效把握課堂動態(tài)的生成來進(jìn)行提問才是有效教學(xué)的有力抓手。如一下《我愛我的家》教學(xué)中,在學(xué)生交流父母對自己疼愛的環(huán)節(jié)時,有一學(xué)生說:“我覺得爸爸不愛我,只要我晚回來他都大聲罵。有一次我和同學(xué)去池塘玩,那天回來他狠狠地打了我?!贝藭r教師要利用這種體驗(yàn)理解的差異生成,來當(dāng)做寶貴的課程資源,在班上展開追問:“這個同學(xué)的爸爸到底愛不愛他?”讓學(xué)生在思想的碰撞、情感的交流中生成新的認(rèn)識。
三、多樣的提問媒介推進(jìn)有效提問
提出有價值、好展開的問題來作為品德課堂對話的內(nèi)容,又要符合學(xué)生心理實(shí)際和生活實(shí)際,需要借助學(xué)習(xí)媒介才能體現(xiàn)得更好。
1.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)。任何一個兒童都不是一張沒有描摹過的白紙,在品德教學(xué)中教師如能充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來發(fā)問,更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考。如二上《保護(hù)耳朵》教學(xué)時,教師可提問學(xué)生,在你身邊有沒有耳聾或患耳病的人呢?他們在生活中會遇到哪些問題?自然地引發(fā)學(xué)生相關(guān)的情景回憶,發(fā)自內(nèi)心地真誠交流。
2.創(chuàng)設(shè)問題情景。品德教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?,參與活動并提出問題,教學(xué)內(nèi)容變得具有趣味性,從而極大地激發(fā)學(xué)生的探求動機(jī)和興趣。如“培植豆芽”,教師先出示兩把顏色不同的豆芽,對學(xué)生說:“我鄰居很苦惱,她辛苦了好幾天,結(jié)果豆芽大部分是紫紅色的,跟菜市場上的白豆芽都不一樣,到底是怎么回事?你們能不能幫忙找找原因?”這樣的問題情境下,學(xué)生積極參與,樂于探索,逐步學(xué)會做解決問題的主人。
3.借助多媒體。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn),小學(xué)生對形象的語言、直觀的畫面等更能注意。如在二下《各人有特點(diǎn),能力各不同》教學(xué)中,這課有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生贊美別人。這時,老師出示一張動態(tài)的滿天星星的畫面(有的亮些,有的暗些),請一個學(xué)生上臺數(shù),并提問:你剛才哪顆星星沒看到?學(xué)生指出了暗的那幾顆。此時老師做點(diǎn)晴小結(jié):我們每個人身上都有優(yōu)點(diǎn),就像天上的星星,有的明顯,有的不太容易被發(fā)現(xiàn),我們要細(xì)心發(fā)現(xiàn)才能看得到。這樣通過直觀的多媒體畫面來開展輔助提問,能使學(xué)生沿著教學(xué)預(yù)設(shè)向縱深推進(jìn)。
四、通過有效的伴隨評價提升有效提問
新修訂的課標(biāo)提到:品德課的評價不再是僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而是要更多地關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步,使評價凸顯為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的功能。品德課的評價本身就是兒童豐富多彩的學(xué)習(xí)過程。教師問得好評得好,能讓學(xué)生產(chǎn)生情感的體驗(yàn),品味到成功和被老師賞識的喜悅,從而煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)積極性和主動性。另外,評價時輔以教師肯定的眼神、真誠的微笑都會使學(xué)生受到極大的激勵。語言評和非語言評價相結(jié)合,能夠讓教師的評價更有力,還能增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力和感染力,讓學(xué)生感到更親切,也讓提問更有效。
在實(shí)際教學(xué)中做到有效地組織教學(xué)對話并不是一項簡單的任務(wù)。教師構(gòu)建有效的課堂提問模式,必須站在尊重、真誠和寬容的心境平臺上,和學(xué)生進(jìn)行及時的交流,根據(jù)學(xué)生不同的回答做出不同的評價。教師只要堅持通過研究有效提問來明確教與學(xué)之間的關(guān)系,就能在品生課的情境教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建更活躍、更適宜的教學(xué)環(huán)境,構(gòu)建出生動而深刻的品德課堂。
(責(zé)任編輯 史玉英)