王潔

摘 要： 小班幼兒的閱讀能力比較弱，對畫面的觀察和故事的組織缺乏針對性，老師要適當(dāng)為幼兒選擇閱讀材料，這直接影響幼兒閱讀興趣和語言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小班幼兒 早期閱讀 內(nèi)容選材

小班幼兒很喜歡看圖書，對每本圖書都有很濃厚的興趣，但他們從未有過閱讀的經(jīng)驗，且不識字，一定要在大人的陪同下閱讀。另外，由于幼兒年齡小，身心發(fā)育不完善，關(guān)于自然和社會的知識經(jīng)驗少，因此，幼兒在閱讀中的認(rèn)知水平，尤其是推理水平較低。在實踐中我發(fā)現(xiàn)：

1.小班幼兒翻書的基本順序和方法大都不對。

2.小班幼兒觀察每一頁畫面上人物和背景的能力比較弱，特別是與故事發(fā)展情節(jié)有密切關(guān)系的動作、表情，因而無法將故事情節(jié)連串起來。

3.小班幼兒的組織能力與觀察能力比較弱，不能用想象補充故事的發(fā)展空間。

小班幼兒身心發(fā)育尚不完善，以直觀形象思維為主，模仿能力強。因此，小班幼兒在閱讀中的認(rèn)知水平，尤其是聯(lián)想、推理水平較低，他們的閱讀現(xiàn)狀是：

第一，閱讀的盲目性比較強，表現(xiàn)為幼兒常常會把一本圖書打開，很快翻到書的后面，然后忽地一下翻回書的前面，這樣圖書損壞率高而閱讀率低。

第二，小班幼兒的思維過程常呈現(xiàn)一種無序的狀態(tài)，且思維大多由行動引起的，往往會先做后想，或邊做邊想。

第三，注意不穩(wěn)定，有意注意水平低下，觀察的目的性較差。心理學(xué)認(rèn)為，小班幼兒的集中注意時間最多為5～10分鐘，不能長時間地保持靜態(tài)閱讀。因此，小班幼兒喜歡色彩鮮艷、形象逼真，有重復(fù)語言、重復(fù)情節(jié)、單一單幅的且內(nèi)容熟悉的圖書。

那么到底什么樣的圖書適合小班幼兒閱讀呢？我覺得小班幼兒閱讀經(jīng)驗少，理解能力弱，有些圖書內(nèi)容是極其豐富的，但色彩不鮮艷，有的圖書故事太長或太短，不適合小班幼兒閱讀。根據(jù)原蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家、教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”原理，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，過于超前幼兒不能接受；過于滯后，會失去教育意義。

選材時要根據(jù)語言教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)和當(dāng)前情景下幼兒的心理需要與實際可能。教師要考慮繪本內(nèi)容和兒童經(jīng)驗的關(guān)系，兒童的經(jīng)驗是兒童和畫面碰撞的依據(jù)，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選擇繪本要有兒童喜歡的對象，最好是動物和兒童自己。畫面所表達(dá)的風(fēng)格應(yīng)該符合兒童的審美心理，同時也要考慮以下幾點：

一、圖書畫面形象大，色彩鮮艷

小班幼兒的注意以無意注意為主，他們?nèi)菀妆恍蜗蟠?、色彩鮮艷的書籍吸引。如《幼兒畫報》、《嬰兒畫報》等，每頁上一般只有一幅畫面，且主體形象大，色彩鮮艷，更受小班幼兒的青睞。我在圖書角為幼兒準(zhǔn)備了很多色彩鮮艷、形象大的故事書，如《三只小豬》。

二、圖書的人物少，情節(jié)簡單

小班幼兒思維比較簡單直接，不善于理解主體與背景、畫面與畫面之間的邏輯關(guān)系，因此我們幫助幼兒選擇的大多是有1—2個主要人物的單頁多幅的故事性圖書，如《小兔乖乖》，語言形象生動，角色善惡分明，幼兒的注意力極易被吸引?？傊?，為幼兒提供的故事主題要突出、文字要簡練，并具有一定的重復(fù)性，而且色彩必須鮮明，線條要簡約，具有低寫實性。

三、圖書的內(nèi)容要貼近幼兒生活

圖書往往會通過一個故事告訴孩子一個道理，因此幼兒對和生活貼近的圖書往往更有興趣，對于那些晦澀難懂的圖書，是不予理睬的，如閱讀活動《打電話》就非常受幼兒歡迎。電話是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常用到的一種通訊工具，隨著年齡的增長，幼兒對電話越來越熟悉，這時就可以讓他們了解電話的主要功能。兒歌具有一定的趣味性，既可以體驗由表演帶來的樂趣，又可以豐富幼兒的日常生活經(jīng)驗，讓他們在玩娃娃家時，增添一種情節(jié)游戲的內(nèi)容——成為本課的延伸活動。融趣味性、娛樂性和教育性于一身，調(diào)動幼兒的積極性，使每個幼兒都能投入。

四、圖書內(nèi)容是幼兒感興趣的

小班幼兒的思維大多由行動引起，如果圖書講述的故事是幼兒感興趣的，那么幼兒參與閱讀的熱情就很高漲，反之，則隨便翻翻。教師在生活活動中要注意觀察幼兒的興趣，及時發(fā)現(xiàn)幼兒最近對哪些事物有興趣，從而有針對性地投放圖書材料。

五、圖書的人物要有對比性

幼兒在圖書閱讀中往往會選出自己喜歡的角色和不喜歡的人物，因此我們可以選擇圖書中的人物有強烈的對比性，善與惡，美與丑，并伴隨疑問。當(dāng)幼兒很想知道答案或結(jié)果時，就讓幼兒“看看書中是怎么說的”。例如大圖書閱讀《小雞和大獅子》開始，我們可以通過說出“小雞一邊跑，一邊喊救命”讓幼兒猜猜發(fā)生了什么事情？小雞到底有沒有被大獅子吃掉？這兩個強烈對比的人物形象充分吸引了幼兒的注意，幼兒非常想知道小雞的結(jié)局。讓幼兒帶著懸念看故事，更激發(fā)了他們想看完圖書和看懂圖書的愿望，增強了閱讀的目的性。這樣就不會盲目翻書了。有了疑問，并帶著問題閱讀，幼兒觀察的目的性增強，開始從無意式的閱讀走向有意識地閱讀。

在閱讀內(nèi)容的選材中，還有一些值得注意和深思的問題，我們要以幼兒為出發(fā)點，從他們的閱讀特點和興趣愛好出發(fā)，選擇適合他們的，能強化閱讀能力的圖書。綜上所述，選材恰當(dāng)與否，直接影響幼兒的閱讀興趣和語言能力的高低。因此，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循小班幼兒特殊的認(rèn)知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，隨機把握選材內(nèi)容。