謝敬靜

摘 要： 語言來源于生活，在生活中學(xué)語文，這是“大語文教學(xué)觀”的需要。識字、閱讀、習(xí)作、口語交際都與現(xiàn)實生活緊密相連。在語文教學(xué)中，滲透學(xué)生的生活，使語文教學(xué)返璞歸真，從而讓語文教學(xué)回歸生活。教學(xué)連接生活才能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，擴充知識的“內(nèi)存”，使他們享受到創(chuàng)造的樂趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而引導(dǎo)學(xué)生走向社會、走向生活。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 生活化 教學(xué)手段

生活與教育是同一個東西，不是兩個東西。這是偉大的教育家陶行知先生說過的一句話。要想讓語文走進生活，就必須使語文教學(xué)與生活相互結(jié)合，貼近生活，靠近生活。

貼近生活是新教材的一個顯著特點。教材所選課文涉及古今中外，為學(xué)生提供了廣闊的生活空間。與此相適應(yīng)，教學(xué)必須走進生活。教師應(yīng)在小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具備基本的閱讀、寫作、聽、說的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。在教學(xué)中，開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言的感情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會主義思想品質(zhì)和愛國主義精神。也就是說，無論知識的傳授、技能的培養(yǎng)，還是德育的滲透，我們都必須融入生活，貼近生活。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

傳統(tǒng)課堂環(huán)境往往是潔白的墻壁、兩塊黑板、四排桌椅、加上嚴(yán)肅的老師和聽話的學(xué)生。傳統(tǒng)語文教學(xué)形式單一無味，無非就是老師講、學(xué)生聽。等到復(fù)習(xí)時更是簡單地讓學(xué)生讀讀、抄抄、背背。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往停留在記憶水平，難怪學(xué)生總對學(xué)習(xí)不感興趣，取得的效果往往是“事倍功半”。為此，我們可以根據(jù)學(xué)生的身心特點，隨著春、夏、秋、冬季節(jié)的變化，把教室布置成不同風(fēng)格。如春天，我們可以把教室布置得鳥語花香，讓學(xué)生在“春色滿園”中學(xué)習(xí)；夏天，教室中布置茂密的樹林、火紅的驕陽，讓學(xué)生在“林中”學(xué)習(xí)；秋天，在教室中布置成熟的瓜果、金色的莊稼，讓學(xué)生在一幅幅豐收圖中學(xué)習(xí)；冬天，我們把教室布置得雪天飛舞，讓學(xué)生在“銀裝素裹”的世界中學(xué)習(xí)。另外，我們還可以根據(jù)課文的需要設(shè)計，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，怎能不興趣大增？此時的老師不再是高高在上的傳道授業(yè)解惑的老師，而是學(xué)生的好伙伴、生活的導(dǎo)師。學(xué)生也不再是被動接受的容器，而是一個個個性飛揚的生命。如我在教《識字3》時，讓同學(xué)們背韻文時，一邊背一邊閉上眼睛想象，就好像來到這個公園，啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生進入描繪的情境之中，讓學(xué)生在情境中體會，感悟出公園里美的景物和小朋友們興高采烈地進行著娛樂活動的情景。最后的設(shè)疑讓學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生再次背誦韻文時，仿佛身臨其境，頗有韻味。又如我在教授二年級第二學(xué)期課文《狼和小羊》時，在鞏固階段，讓一名學(xué)生扮演狼，一名同學(xué)扮演小羊，憑借對課文語言的記憶，進行對話。為了增強表演效果，設(shè)置了狼和小羊的頭飾，為了表現(xiàn)狼的蠻橫無理，又叫了一位強壯的男同學(xué)，一位瘦小的女同學(xué)扮演小羊。兩個角色如同真的一樣……表演吸引了全班同學(xué)，他們的動作、神情是根據(jù)自己對故事的理解的。這種表演是在熟讀課文之后，進行的鞏固性表演，加深了對課文的記憶。

二、設(shè)置生活化的課內(nèi)外作業(yè)

新課標(biāo)教材具有很強的開放性，注意構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的教材體系。教材的每一個部分都不是封閉的，而是用各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學(xué)科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化的方方面面?？稍O(shè)計許多向?qū)W生生活擴展和延伸的練習(xí)。例如，小學(xué)語文中的《三字經(jīng)》、《論語》等，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中運用，在生活中體會，與生活實踐接軌。在生活中讓學(xué)生學(xué)語文、用語文。如一年級下冊《語文園地一》鼓勵學(xué)生認(rèn)姓氏字，通過活動引導(dǎo)學(xué)生不但認(rèn)識一些常用姓氏，而且認(rèn)識本班同學(xué)的姓氏，認(rèn)識身邊最常用的漢字；語文園地鼓勵學(xué)生認(rèn)牌匾字，通過學(xué)生間的相互交流，鼓勵學(xué)生隨時注意生活中的漢字，主動識記生活中的漢字，溝通課本識字和生活識字兩個系統(tǒng)。教師可以充分挖掘教材資源，積極開展語文實踐活動，為學(xué)生營造良好的學(xué)校、家庭、社會生活環(huán)境。使學(xué)生在生活化的語文材料中，大量接觸語文知識，激發(fā)興趣，更加主動地參與作業(yè)活動。

語文教材內(nèi)容涉及自然、歷史、地理、社會、科技等知識領(lǐng)域的方方面面，這就為學(xué)生提供了廣闊的活動、探究和體驗機會。學(xué)生在形式多樣的綜合作業(yè)中主動探索，并在動手實踐提高了能力。例如，教師可以設(shè)計這樣的語文課外作業(yè)：查閱性的作業(yè)，如在學(xué)習(xí)《香港，美麗的明珠》以前，布置學(xué)生上網(wǎng)、去圖書館查閱有關(guān)香港的資料，為深刻理解課文做鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運用信息的能力。專題性的作業(yè)，即圍繞一個專題開展一系列活動，完成系列調(diào)查報告。如三月“學(xué)雷鋒，樹新風(fēng)”活動，組織學(xué)生查找雷鋒資料，調(diào)查周圍學(xué)習(xí)雷鋒的好人、好事，了解新世紀(jì)兒童勤儉節(jié)約狀況，最后寫日記，開班會，出小報，討論交流等。收聽收看廣播、電視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；觀看動畫片，學(xué)寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學(xué)寫產(chǎn)品說明書、廣告語；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報；背誦經(jīng)典古詩文，在班上舉辦詩文朗誦會；練習(xí)書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；走上街頭，查找糾正街道兩旁的錯別字；搜集本地文化、資源，關(guān)注家鄉(xiāng)歷史及發(fā)展……另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業(yè)設(shè)計等，這些都可以引導(dǎo)學(xué)生研究身邊的生活，關(guān)注社會動態(tài)，成為生活中學(xué)習(xí)的主人。這樣的課外作業(yè)既培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生在實踐中增長了才干，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是一件十分有用、有趣的事情。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語文教學(xué)要“聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活”，“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源”。因此，在語文教學(xué)中，教師要滲透學(xué)生生活，使語文教學(xué)反璞歸真，讓語文教學(xué)回歸生活。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。教師把學(xué)生的視野引向生活，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生放飛心靈的權(quán)利，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗。教師在教學(xué)中要注重活用生活、滲透生活，充分挖掘教材中蘊涵的應(yīng)用性因素，利用生活情景，讓學(xué)生運用知識積累再現(xiàn)生活情景。由于內(nèi)容貼近生活，學(xué)生如身臨其境、似曾相識。課堂上師生互動、生生互動，整個課堂煥發(fā)出勃勃生機，充溢著濃濃的親情、溫情。生活中處處有語文，處處用到語文，語文教學(xué)扎根于生活這一片沃土，必將發(fā)芽、開花、結(jié)果。

參考文獻：

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