陳煒嶸

摘 要： 本文認(rèn)為，物理教師可以通過緊抓創(chuàng)設(shè)情境、開展問題教學(xué)、強化動手體驗、巧用課堂意外、挖掘錯誤資源、課前精心準(zhǔn)備、課后及時反思等教學(xué)環(huán)節(jié)提高課堂教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)實效

社會的發(fā)展和新課程的要求，促使我們不得不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上下工夫，提高教學(xué)質(zhì)量。下面，我就如何把握教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)實效談?wù)効捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)合理情境，從發(fā)現(xiàn)中升華

教師創(chuàng)設(shè)情境，可以從實驗開始，也可以從生活中的現(xiàn)象開始。主要任務(wù)是在學(xué)習(xí)者與新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，明確學(xué)習(xí)目的，運用已有的經(jīng)驗和認(rèn)識，以及已學(xué)會的方法。

如在《大氣壓強》這一節(jié)中，先演示一個實驗：將小試管套在裝水的大試管中，口朝下倒過來，小試管上升。看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生非常驚奇，原以為會掉下來的小試管居然向上運動，到底是什么力使小試管上升呢？大家都在迫切希望揭開其中的奧秘。接著教師引導(dǎo)大家分析小試管的受力情況，是誰施給小試管一個向上的力呢？同學(xué)們互相討論，教師層層推進(jìn)，是不是我們看不見的空氣給小試管一個向上的力呢？如果空氣是施力物體，那么它一定能給其他物體施加類似的力。按照以上猜想，學(xué)生根據(jù)老師的啟發(fā)做了不少實驗：①用注射器吸水實驗；②吸管吸飲料實驗；③（模擬馬德堡半球?qū)嶒灒蓚€帶吸盤的掛衣鉤對齊并用手捏緊各處，然后兩個同學(xué)拉掛鉤實驗；④在杯中裝滿水，蓋上一個硬紙片，把杯倒過來，紙片和水不掉下來實驗；⑤瓶口吞蛋實驗；⑥拔火罐的實驗，等等。通過以上實驗證明大氣壓強和壓力的存在。這樣既提高了學(xué)生應(yīng)用物理知識的興趣，活躍了學(xué)生思維，擴展了學(xué)生視野，又達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

二、開展問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考

教師應(yīng)對教材再加工，使課本知識由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?。引領(lǐng)學(xué)生逐漸深入，師生共同思考，根據(jù)問題要求理解、掌握知識，學(xué)會運用知識分析、解決問題。如初中物理“液體的壓強”教學(xué)中，教師可以提出幾個問題：（1）放在液體下面的物體將受到哪些力的作用？（2）根據(jù)力的性質(zhì)，這些力將如何作用在物體上？（3）液體的重量如何計算？為什么它是作用在物體上的力？（4）液體具有怎樣的性質(zhì)？（5）液體壓強是根據(jù)液體的什么性質(zhì)傳遞的？讓學(xué)生帶著問題閱讀課本，學(xué)會了審題，學(xué)會了解決問題的初步方法，真正提高了課堂教學(xué)實效。

三、巧用動手體驗，提高學(xué)生感悟

物理是一門實驗學(xué)科，讓學(xué)生親身介入實踐活動，通過認(rèn)知、體驗和感悟，獲得新的知識、技能、態(tài)度。一些教師僅僅完成課本要求的內(nèi)容，忽視實驗后的一些細(xì)節(jié)，以致在習(xí)題出現(xiàn)的一些情境，學(xué)生很難理解，此時教師可以通過學(xué)生動手體驗，通過觀摩，得到感性升華。如在研究“歐姆定律”時，教師往往照本宣科地完成實驗教學(xué)，得出實驗結(jié)論，往往忽視了定值電阻、滑動變阻器兩端電壓和它們阻值的變化之間的關(guān)系只是通過反復(fù)習(xí)題練習(xí)，完成機械記憶。假如教師在完成實驗后，再花幾分鐘，讓學(xué)生在滑動變阻器兩端增加一個電壓表，通過分別改變滑動變阻器和定值電阻的大小，觀察兩只電壓表和電流表的變化，就能加深對實驗規(guī)律的理解。習(xí)題教學(xué)也是如此，如小明在做兩個燈泡和一個電流表串聯(lián)的實驗時，不慎把電路中的一個小燈泡的玻璃罩打破了。此時，他發(fā)現(xiàn)：沒有玻璃罩的燈幾乎不發(fā)光，可與其串聯(lián)的另一燈泡不僅沒有熄滅，反而更亮了。對于這樣的問題無論教師怎樣分析，學(xué)生總會感到不可思議，若讓學(xué)生動動手，真正體驗到情境，就能在感官上得到感受。教師趁熱打鐵，稍加點撥，學(xué)生便能豁然開朗。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對解題過程及實驗過程的體驗生成了知識和方法。

四、珍惜課堂意外，燃起智慧火花

在課堂教學(xué)中，教師常常會遇見一些與預(yù)見的教學(xué)設(shè)想不相符合的“突發(fā)性狀況”，如何巧妙處理出人意料而又合乎情理的意外事件呢？教師不能敷衍搪塞，要理性對待，小心呵護(hù)、大膽倡導(dǎo)，以激勵方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確的反饋。及時根據(jù)教學(xué)過程的動態(tài)變化，調(diào)整計劃，圍繞學(xué)生提出的問題進(jìn)行生成式教學(xué)，挖掘教學(xué)“意外”中的意外，以正確的方法培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

五、挖掘錯誤資源，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展

教師要尊重學(xué)生的感情，要寬容、允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程對知識的認(rèn)識有差異，允許學(xué)生犯錯誤。要舍得花時間去點撥、去等待。對學(xué)生的錯誤回答，要學(xué)會傾聽，耐心聽取學(xué)生的表述，及時發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生錯誤的關(guān)鍵原因，大家一起分析、評判。作業(yè)中典型的錯題，教師要把它當(dāng)做例題呈現(xiàn)，分析錯誤的原因，明確是答題失誤還是思維方法錯誤、運算錯誤。這樣教師通過對錯誤的利用，讓學(xué)生一起從錯誤中吸取教訓(xùn)，得到啟發(fā)，認(rèn)知水平進(jìn)一步提升。

六、課前精心準(zhǔn)備，課后及時反思

首先，教師在課前需把握教材，備課時要充分利用教材和教參資源，分析教材中的重難點。其次，要把握學(xué)生，牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，思考如何引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流，調(diào)動學(xué)生的積極性。最后，要把握教法，教師在研究教材時，要研究自己和學(xué)生，決定每一節(jié)課采用何種教法，主輔分明，合理分配，對重點和難點內(nèi)容多花時間，對每節(jié)課的要求，做到心中有數(shù)，才能靈活開展課堂教學(xué)。課后，教師要及時反思，總結(jié)課堂中出現(xiàn)的精彩片斷，及時記錄在教學(xué)過程中出現(xiàn)的閃光點，精彩的導(dǎo)課語，獨特的見解，對重難點的創(chuàng)新處理，對學(xué)生的合理激勵。對每節(jié)課中一些不盡如人意的地方，冷靜思考，調(diào)整方法，提出改進(jìn)措施。要反思在課堂教學(xué)中是否對學(xué)生有潛在的傷害、是否循循善誘了、是否有感情投入、是否傷害了學(xué)生的自尊，等等。反思課堂的教學(xué)能否讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都得到發(fā)展，反思是否真正達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。這樣，課前精心準(zhǔn)備和課后反思在提高教師專業(yè)能力的同時也為提高課堂教學(xué)實效打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，增強課堂教學(xué)的實效性是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。只有在務(wù)實的基礎(chǔ)上，把握有效教學(xué)環(huán)節(jié)，才能實現(xiàn)有效教學(xué)這個最高目標(biāo)。只有教師不斷努力，才能使每一節(jié)課都能成為“高效”的課，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。