凌頌揚(yáng)

【摘 要】分層教學(xué)法正以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用于中職教學(xué)中。本文從中職分層教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合中職分層教學(xué)現(xiàn)狀和原則，探討中職分層教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職 分層教學(xué)法 運(yùn)用

一、中職分層教學(xué)內(nèi)涵

中職分層教學(xué)是指教師在各個(gè)層次教育目的的指導(dǎo)下，充分考慮中職學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)水平、興趣和需要，參照課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)、發(fā)展的方法和手段，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)方法。

中職分層教學(xué)方法已經(jīng)形成了一定的教學(xué)模式。這種模式極大地體現(xiàn)了因材施教的原則，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與自覺(jué)性，發(fā)揮其合作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同層次的發(fā)展。這種教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，即彌補(bǔ)了班級(jí)授課制的缺點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用和教師的主導(dǎo)性作用，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)了教學(xué)的發(fā)展。

二、中職分層教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容不完善

中職分層教學(xué)方法突出強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力、過(guò)程與方法、情感和態(tài)度以及價(jià)值觀三個(gè)層次的教學(xué)。而現(xiàn)實(shí)中的中職分層教學(xué)卻忽視了這一點(diǎn)，過(guò)分重視學(xué)生技能的教學(xué)，技能至上的理念根深蒂固，對(duì)其他兩個(gè)層次的教學(xué)極少。

（二）學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位兼容性差

許多中職學(xué)校沒(méi)有很好地協(xié)調(diào)好學(xué)生與教師的兩個(gè)教育要素，仍然強(qiáng)調(diào)教師的教，學(xué)生的學(xué)，即使在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，也是單方面的，不存在兼容性。

（三）教學(xué)方法與教學(xué)管理存在矛盾

雖然中職學(xué)校開(kāi)始提倡分層教學(xué)，但是教學(xué)管理卻沒(méi)有完全跟上這種先進(jìn)的教學(xué)方法，仍然認(rèn)為教學(xué)管理是靜態(tài)的、一成不變的，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)做出調(diào)整。

三、中職分層教學(xué)原則

（一）全面性原則

全面性原則，就是面向全體學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生認(rèn)知能力，推動(dòng)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)。中職分層教學(xué)就是要讓學(xué)生既掌握文化課知識(shí)，又突出專業(yè)性、技能性知識(shí)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，且把正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀貫穿教學(xué)過(guò)程始終，尊重每個(gè)人的個(gè)別差異。

（二）發(fā)展性原則

中職分層教學(xué)關(guān)注每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，充分考慮每一個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，建立扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高其提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的德智體美等方面的全面發(fā)展。

（三）激勵(lì)性原則

中職學(xué)生具有成熟性、發(fā)展性、主觀能動(dòng)性等特點(diǎn)，既不同于成人，也不同于中小學(xué)學(xué)生，具有一定的特殊性。要引導(dǎo)、維持和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我內(nèi)驅(qū)力，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的良性行為進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，激發(fā)其發(fā)展?jié)撃?，使這種良性行為發(fā)生次數(shù)增加。對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和不良行為要具備一定的容忍度，恩威并施，保持學(xué)生的自信心，提高求知欲，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

四、中職分層教學(xué)策略

下面我將以我所帶的中職高考班級(jí)為例，闡述分層教學(xué)的基本策略。

（一）調(diào)查摸底

中職高考班不同于其他班級(jí)，它是以考取理想的大學(xué)、繼續(xù)接受高等教育為主要目標(biāo)，但因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，且存在差異性，所以必須對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查。首先，通過(guò)月考、期中考試、期末考試、課堂觀察等手段了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其次，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足、心理狀態(tài)等各個(gè)方面。最后，這種摸底調(diào)查是中職分層教學(xué)的基礎(chǔ)，不是一次可以完成的，而是在學(xué)生的每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中都應(yīng)該考慮的，只有這樣才能及時(shí)、準(zhǔn)確把握每一個(gè)學(xué)生前一個(gè)階段與后一個(gè)階段的變化，從而進(jìn)行卓有成效的反饋教學(xué)。

（二）分組分層

第一，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，使學(xué)生了解分層分組的目的及意義，成人學(xué)生的個(gè)別差異性，從而制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)。將高考班級(jí)分為A、B、C三組，并且選出組長(zhǎng)，踐行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。同時(shí)，給各組布置各門(mén)功課的任務(wù)，使其集中解決、強(qiáng)化。

第二，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)分層與隱性分層相結(jié)合，把每一次的分層都作為下一次分層的基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生內(nèi)在的、隱性的潛質(zhì)分層標(biāo)準(zhǔn)，以每次月考為準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，重新分組，及時(shí)調(diào)整功課任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、探索、競(jìng)爭(zhēng)，活躍課堂氣氛。

（三）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分層

按照新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革來(lái)看，中職分層教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有區(qū)分、有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

將高考班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)不同的層次。第一個(gè)層次，基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，即掌握教材中提供的理論知識(shí)及生產(chǎn)生活中的發(fā)展技能。第二個(gè)層次，過(guò)程與方法，即讓學(xué)生知其然，還知其所以然，明白知識(shí)點(diǎn)的來(lái)由。第三個(gè)層次，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，即通過(guò)教學(xué)使不同層級(jí)的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在教學(xué)內(nèi)容的處理上，中職分層教學(xué)更加側(cè)重學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的能力，緊緊地圍繞著各門(mén)科目的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有次序、有步驟地開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，把了解、理解與掌握的不同層次的教學(xué)內(nèi)容區(qū)分開(kāi)來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。

（四）教學(xué)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)分層

中職教師應(yīng)該以學(xué)生、知識(shí)為中心，使學(xué)生從做中學(xué)，利用小組分層互動(dòng)，完成各科任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，制定卓有成效的個(gè)人輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、班級(jí)輔導(dǎo)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班主任檢查，進(jìn)一步鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)與技能。另外，從整體—個(gè)體、過(guò)程—結(jié)果兩個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，探討班級(jí)學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)、過(guò)程理解、結(jié)果掌握等情況做全面的評(píng)析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的大學(xué)夢(mèng)。endprint