楊斌

摘要：隨著課程改革進一步深化，以思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康為重點培養(yǎng)目標的素質教育已經逐步代替應試教育成為現(xiàn)代教育的主旋律。這一背景下，初中數學課程刪繁就簡，去難存易，鼓勵教師由傳統(tǒng)的“注入式”教學向引導學生自主學習轉變，而在不斷探索新的教育教學模式的過程中出現(xiàn)了一些問題，如不能及時加以重視，素質教育勢流于形式，本末倒置，失去教育之真義。

關鍵詞：素質教育；初中數學；教學

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）01-0113-02

現(xiàn)代基礎教育推行素質教育，要求注重知識傳授的傾向，強調形成學生積極主動學習的態(tài)度，鼓勵引導學生自主學習，培養(yǎng)學生學習興趣，提升學生學習能力，使獲得知識的過程成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。具體到初中數學課程教學，則表現(xiàn)為在培養(yǎng)學生掌握基本知識、基本技能（如基本概念、法則、性質、公式、公理等）的基礎上，更注重提升學生的數學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生掌握在這一學習過程中所反映出來的學習方法和數學思想及數學思維能力。為更好地踐行這一宗旨，在新課標的要求下，中學數學課程重新架構整合，刪繁就簡，去難存易，使現(xiàn)有知識體系更易被學生接受和理解，這在一定程度上減輕了學生的課業(yè)負擔，并賦予教師更大的空間和自由探索改進現(xiàn)有的教學模式和教學方法。知識體系簡單化、授課內容淺易化，最終目的是提升學生的數學素養(yǎng)及學習能力，這一點必須始終明確。因此，在探索改進現(xiàn)有教學模式和教學方法的過程中，應注意以下幾點問題。

一、適度堅持學生主體性

新課標要求培養(yǎng)學生的自主學習能力，就是要堅持學生的主體性，即在教學過程中，行為主體必須是學生而非老師。要充分發(fā)揮學生的主體性，就必須摒棄以往“注入式”的教學模式，以學生為中心展開教案設計、授課內容，引導學生自主參與到教學活動中來，積極動口、動手、動腦。要營造自由、開放、寬松的教學環(huán)境，鼓勵學生提出疑問、積極探索、發(fā)表不同見解，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題，由此過程體驗并積淀獲取知識的途徑和方法。堅持學生的主體性，鼓勵培養(yǎng)學生自主性，尊重學生的人格養(yǎng)成，接納學生的個性發(fā)展，從而達到調動學生學習的自主性與積極性的目的。但是，摒棄“注入式”教學模式，給予學生自主學習的空間，并不等于“放羊”式教學，在自由、開放的背后必須始終有一只看不見的手掌控課堂的節(jié)奏、調節(jié)課堂教學進行的主線。這只看不見的手來自于課堂的引導者——教師本身。教師必須圍繞授課內容和教學目標、以學生為中心展開課程設計，整個課程教學的進行必須緊緊圍繞教學目標這條主線進行，否則矯枉過正，過度放縱，學生反而茫茫然抓不住重點。

二、合理創(chuàng)設教學情境

情境式教學是近年來興起并被廣大教師認可的一種教學方法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展。在教學過程中，適時、合理地創(chuàng)設問題情境，能激發(fā)學生的學習興趣，激起學生的求知欲，從而引導學生積極參與、自主探索，在問題情境的作用下，聯(lián)系前后所學知識和生活實際，掌握授課內容，并在此過程中了解知識的關系脈絡。數學教學情境的創(chuàng)設是為更好的實現(xiàn)教學目標而服務的，這是創(chuàng)設教學情境的初衷，絕不可本末倒置故意為之，甚至脫離生活實際閉門造車，否則教學情境徒然流于形式，熱鬧過后是學生的懵懂困惑，不知其所以然。因此，問題情境的設置必須緊扣教學目標，符合學生的認知水平，同時還必須包含豐富的教學信息，以舊知識帶新知識，情境的選擇盡可能的簡單生動易于理解，兼具思考和啟發(fā)雙重屬性，從而調動學生思維積極性，便于學生根據情境提出問題，主動探索、獨立思考。這一過程中教師必須給予學生充分的獨立思考時間，始終以引導者的身份引導學生形成正確的思維方式和邏輯推理過程，認真傾聽學生發(fā)言，對學生的反饋信息加以歸納總結，根據學生的接受、理解程度適當予以引導，對于學生思維過程中的偏頗、錯誤不必急于評價糾正，可以提出補充性問題，引導學生進一步思考從而意識到自己的錯誤并加以改正。并在教師的引導下解決問題，從而體驗知識的形成過程，進而自覺將生活中的相關情境納入數學視域，去除不必要的信息，簡化為數學模型加以探究，使所學知識進一步固化。

三、有效設置教學問題

問答式教學自古有之，其主要目的在于啟發(fā)學生思考，通過發(fā)揮學生的主觀能動性，自發(fā)分析和討論，找到解決問題的辦法，并通過這一過程的反復訓練，養(yǎng)成學生分析解決問題的邏輯思維能力。問題是數學的核心，是思維的源泉。在教學活動中適時、合理地設置問題，有利于引導學生拓展發(fā)散思維，理清知識形成的過程，掌握分析、解決數學問題的思維過程。此外，適時、合理設置教學問題也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要途徑之一。相信縱觀任何一位數學老師的授課史，提問式語句在其整體教學語言中的比例都是“蔚為壯觀”的。問答式教學被很多老師有意識或無意識的采用。提問的方式也有很多種，可以由生活中常見的事例或現(xiàn)象引入問題，可以由實驗或動手操作過程中引起的困惑提出問題，可以由新、舊知識的聯(lián)系或沖突引出問題……但這都不是課堂教學過程中問題設置的關鍵，問題設置的關鍵在于，其本身必須具備有效性。沒有目的、沒有針對性、不具啟發(fā)作用的提問是毫無意義的，提問問題選擇的切入點或切入時間不適宜，提問所衍生出的教學效果也會大打折扣。只有有效地設置問題才能打通學生認知中的關鍵節(jié)點，達到促進學生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學生邏輯思維能力的功效。此外，問題的設置還應符合學生的認知水平和認知規(guī)律，前后發(fā)問必須具備一定的關聯(lián)性，形成環(huán)環(huán)相扣層層遞進的問題串，由漸入深，由簡入難，由已知引發(fā)未知，由表象到本質，部分問題的設置還要能激發(fā)學生認知的矛盾或暴露學生認知體系的不足或盲區(qū)，從而引起學生自主反思，獲得正確的理解。

四、不可忽視的習題課

素質教育要求教育的最終結果必須提高學生的學習素養(yǎng)，《數學課程標注》也要求教師“向學生提供充分從事數學活動的機會”，但這絕不等同于要把數學方法和數學技能排除于數學教學之外，數學教學的根本目的之一仍然是引導學生掌握基本的數學技能，這一點無論是在現(xiàn)在還是未來的教育中都不會改變。數學是一門知識體系龐大并且系統(tǒng)性很強的學科，只有掌握扎實的數學方法和數學技能，在深度漸進的學習生涯中學生才能應對自如，逐漸形成清晰而完整的知識體系。這就要求在符合“減負”標準的前提下提供盡量多的機會訓練學生的數學技能，如數學運算能力、提煉有效信息的能力等，必要時還要準備專門的習題課進行練習。數學技能的練習是枯燥的，因而習題課的每一道題目都應經過嚴格的挑選，具備針對性、典型性、研究性等屬性，或者能夠鞏固學生所學，或者能夠揭露學生認知中的盲點或不足，從而使習題課的有效性最大化。習題課題目的選擇以結合生活實際情景或富于趣味性或激發(fā)學生產生認知矛盾為宜，以達到激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生主觀能動性的目的，同時寓學于用，培養(yǎng)學生養(yǎng)成熱愛生活、善于用數學知識解決或解釋生活常見問題的好品質。endprint