楊林軍

摘 要： 在新課程理念指導下的課堂實踐中，探究性教學已成為數(shù)學教學的重要方式.然而反思當前數(shù)學課堂教學，發(fā)現(xiàn)存在一些誤區(qū)：要么為了探究，忽視內(nèi)容；要么刻意探究，忽視學情.針對這些問題，在教學實踐中作者結合探究活動中教師與學生的思維、行為等特征，以“一次滿意的探究之旅”，開啟微探究的“研究之路”，努力摸索、提煉探究學習的方式、方法，保障探究學習的效度，切實提高探究活動的有效性.

關鍵詞： 高中數(shù)學教學 微探究 探究活動

一、研究之緣——現(xiàn)象反思

隨著課改的不斷深入，我們可喜地看到自主探究已進入尋常課堂，但是，通過大量的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)許多教師在探究活動中實施方式、手段、主動性上出現(xiàn)了偏差和異化的情況.

1.現(xiàn)象一：為了探究，忽視內(nèi)容.

有的教師為了探究而探究，似乎不這樣做，就會有“灌輸”之嫌.于是，不該探究的也探究，探究成了一種浮華的熱鬧.

[案例]我校青年教師大比武活動，《兩角和與差的余弦》是其中的一個課題，教師A設計了如下一組探究問題：endprint

摘 要： 在新課程理念指導下的課堂實踐中，探究性教學已成為數(shù)學教學的重要方式.然而反思當前數(shù)學課堂教學，發(fā)現(xiàn)存在一些誤區(qū)：要么為了探究，忽視內(nèi)容；要么刻意探究，忽視學情.針對這些問題，在教學實踐中作者結合探究活動中教師與學生的思維、行為等特征，以“一次滿意的探究之旅”，開啟微探究的“研究之路”，努力摸索、提煉探究學習的方式、方法，保障探究學習的效度，切實提高探究活動的有效性.

關鍵詞： 高中數(shù)學教學 微探究 探究活動

一、研究之緣——現(xiàn)象反思

隨著課改的不斷深入，我們可喜地看到自主探究已進入尋常課堂，但是，通過大量的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)許多教師在探究活動中實施方式、手段、主動性上出現(xiàn)了偏差和異化的情況.

1.現(xiàn)象一：為了探究，忽視內(nèi)容.

有的教師為了探究而探究，似乎不這樣做，就會有“灌輸”之嫌.于是，不該探究的也探究，探究成了一種浮華的熱鬧.

[案例]我校青年教師大比武活動，《兩角和與差的余弦》是其中的一個課題，教師A設計了如下一組探究問題：endprint

摘 要： 在新課程理念指導下的課堂實踐中，探究性教學已成為數(shù)學教學的重要方式.然而反思當前數(shù)學課堂教學，發(fā)現(xiàn)存在一些誤區(qū)：要么為了探究，忽視內(nèi)容；要么刻意探究，忽視學情.針對這些問題，在教學實踐中作者結合探究活動中教師與學生的思維、行為等特征，以“一次滿意的探究之旅”，開啟微探究的“研究之路”，努力摸索、提煉探究學習的方式、方法，保障探究學習的效度，切實提高探究活動的有效性.

關鍵詞： 高中數(shù)學教學 微探究 探究活動

一、研究之緣——現(xiàn)象反思

隨著課改的不斷深入，我們可喜地看到自主探究已進入尋常課堂，但是，通過大量的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)許多教師在探究活動中實施方式、手段、主動性上出現(xiàn)了偏差和異化的情況.

1.現(xiàn)象一：為了探究，忽視內(nèi)容.

有的教師為了探究而探究，似乎不這樣做，就會有“灌輸”之嫌.于是，不該探究的也探究，探究成了一種浮華的熱鬧.

[案例]我校青年教師大比武活動，《兩角和與差的余弦》是其中的一個課題，教師A設計了如下一組探究問題：endprint