曹健

摘 要：本文從學(xué)校教育層面尋找中職學(xué)生厭學(xué)的原因，提出了學(xué)校要從優(yōu)化基礎(chǔ)課教學(xué)、提高專業(yè)課開課率并降低學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)校的“職業(yè)化”程度三個方面來引導(dǎo)學(xué)生逐步愛上學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 厭學(xué) 學(xué)校教育

近年來，中職教育得到了各級政府前所未有的重視，硬件建設(shè)普遍得到了較大程度的改善，師資力量也不同程度地有了提升。但由于招生難所帶來的生源質(zhì)量不盡如人意，學(xué)生管理和教學(xué)等常出現(xiàn)或大或小、或普遍或特殊的問題，其中學(xué)生厭學(xué)問題更是一個不易解決的老大難問題。筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中不少職教學(xué)者和一線教師在面對這一問題時，大多會從學(xué)生自身層面尋找原因，較少從學(xué)校教育方面去思考問題，故筆者結(jié)合充分的調(diào)研并進行原因分析，提出如下解決辦法。

一、從學(xué)校教育方面找原因

近幾年，筆者多次參加各類職校的等級評估和合格評估，常見中職生中有很多孩子厭學(xué)成疾，而老師們卻束手無策。對此，從學(xué)校層面，筆者認為有以下幾點原因。

1.教師對中職生厭學(xué)的看法令人擔(dān)憂

據(jù)筆者在衢州市幾十所中職學(xué)校的調(diào)研，因厭學(xué)而流失的學(xué)生占流失學(xué)生相當(dāng)大的比例，更有許多學(xué)生雖被家長逼著、被老師纏著留了下來，但也因?qū)W困而只好成天以“趴著”的方式來熬課，并因此長期壓抑乃至痛苦不堪。

在與眾多老師座談時，筆者了解到，部分老師很少從學(xué)校教育這個角度上去思考問題，還有一些老師則認為自己又不是校長，即便思考了也不過白費心思，而更多的老師則習(xí)慣于將眼睛緊緊地盯著學(xué)生看。他們往往在經(jīng)過了所謂的認真觀察后，便認定學(xué)生厭學(xué)是由于他們自身缺乏學(xué)習(xí)的主觀愿望所致，進而將工作的重心放在了尋找“以什么為導(dǎo)向”的教育模式上，或是盲目地把那些“舶來”的心理教育方法奉為圭臬。而落到實處時，卻無非還是對厭學(xué)的學(xué)生展開無休止的“洗腦運動”，即試圖通過不間斷地對其進行“勸說”來改變現(xiàn)狀。

2.教師解決中職生厭學(xué)問題的思路出現(xiàn)偏差

如果將中職學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象看作是一種病癥的話，那么此癥并非是一個獨立的疾病，而是一種類似尿毒癥的“慢性綜合征”。當(dāng)然，一般人聽到“尿毒癥”三個字，就立馬會想到是腎的問題。然而事實又是怎樣的呢？有權(quán)威專家解釋說：“腎就好比是一臺電風(fēng)扇，如果打開開關(guān)它卻不轉(zhuǎn)，很有可能是停電了，或是線路出了故障，不見得一定是電風(fēng)扇本身出了問題。氣血就是電能，而胃經(jīng)則是電路。由此推斷，只要氣血充沛，經(jīng)絡(luò)通暢，腎臟得到了足量的氣血供應(yīng)，就能夠正常工作，沒必要對‘電風(fēng)扇本身修來修去。”

同理，假使教師在學(xué)生厭學(xué)成疾的問題上，也立馬想到是他們自身的“原動力”不足所致，而遺忘了發(fā)動機不轉(zhuǎn)也有可能是線路、油路等其他方面出了故障。這么一來，就會因“把脈”不準，致使“藥不對癥”而誤事。在預(yù)防或抑制學(xué)生厭學(xué)的問題上，其實無非是兩條路徑：一是通過“化繁為簡”及“由淺入深”等措施，讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從而不再害怕學(xué)習(xí)；二是從生命發(fā)展規(guī)律出發(fā)，順其自然地激發(fā)生命本來的潛能，讓學(xué)生增強克服學(xué)困的信心，別因時而萌生的雜念而泄氣。但遺憾的是，這個道理很多老師多少都懂，但前者是戰(zhàn)略上的問題，后者是戰(zhàn)術(shù)上的問題，卻被很多人忽視了。因此，當(dāng)學(xué)生毫無學(xué)習(xí)興趣可言時，教師常常對其施以“勸說”這味“藥”， 就是一味并不“對癥”的無效藥，如果經(jīng)常性、反復(fù)性地使用它，時日久了，這味藥也就如同“麻藥”了。

3.學(xué)校教育與學(xué)生學(xué)情脫節(jié)

不可否認，從表象上看，的確有很多孩子有著“學(xué)與不學(xué)都一樣，反正也是打工的命”之類的想法，即認為前途無望而自暴自棄。但事實上這并非是他們厭學(xué)的主因，至少不完全是。從對廣大中職學(xué)生的調(diào)查中得知，這個所謂的“很多”是有水分的。實際上，不僅這類學(xué)生只占了厭學(xué)生的較少比例，而且這之中還有許多人只是嘴上說說而已，或只是為了不想讓教師對其太嚴厲而找個借口。絕大多數(shù)學(xué)生在剛邁進職校大門時，都曾閃現(xiàn)過“退一步學(xué)點技能也好”的念頭，甚至在這部分的學(xué)生之中，也有很多人都會時而蒙生“我要重新開始了”的想法。但非常遺憾的是，他們普遍都在讀著讀著的過程中，“念頭”就熄滅了，“想法”也成了泡影。筆者認為，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的關(guān)鍵因素，就是學(xué)校教育與學(xué)生學(xué)情發(fā)生了“脫節(jié)”。

首先，由于很多學(xué)校都不同程度地存在著專業(yè)課教師不足的問題，因而用文化課來替代專業(yè)課的現(xiàn)象較為普遍，即使是那些已被列為國家示范校建設(shè)學(xué)校的學(xué)校也不例外。如果僅從各校申報示范校的材料上看，專業(yè)課教師的比例無疑是“達標(biāo)”的，但事實上以七拼八湊或是張冠李戴的方式來“蒙混過關(guān)”的學(xué)校并非少數(shù)。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容幾乎是初中課堂的翻版時，他們就再也坐不住了。

其次，專業(yè)基礎(chǔ)課本就很深奧，加之被有些不太“專業(yè)”的老師上得太死板，這就導(dǎo)致了很多原本對某一專業(yè)課程抱有較大興趣的學(xué)生，聽課之后，發(fā)現(xiàn)與他們內(nèi)心的設(shè)想相距甚遠，如此一來，要不了幾節(jié)課，他們就恢復(fù)了老樣子，依然趴下了。因為既深奧又枯燥的專業(yè)課，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本就很弱的他們而言，豈能學(xué)懂？而怎么學(xué)都嘗不到學(xué)習(xí)的甜頭又豈能不厭學(xué)？

最后，有不少學(xué)生都認為讀職校根本學(xué)不到什么真東西。其實只要我們稍加推敲便知，他們并非完全在瞎說?，F(xiàn)實中嚴重缺乏實訓(xùn)師資與設(shè)施的學(xué)校大大有之，有師資也有設(shè)備但卻舍不得投入實訓(xùn)材料的學(xué)校更不在少數(shù)。更為嚴重的現(xiàn)象是，有很多學(xué)校往往不是根據(jù)自己的“家底”來開設(shè)專業(yè)的，只要感覺到哪個專業(yè)能招進人來，就立馬增設(shè)哪個專業(yè)，其結(jié)果往往是，學(xué)生被學(xué)?！昂濉眮砹耍搶I(yè)的教師和最基本的實訓(xùn)設(shè)施卻還不知在哪里，老師們就只好用“別慌，快有了”的說辭來應(yīng)付學(xué)生了。

由此所帶來的問題是，那些原本沖著學(xué)點東西而來的學(xué)生，在諸如此類的學(xué)習(xí)過程中，常常被那些用以替代實訓(xùn)課的理論課弄得暈頭轉(zhuǎn)向，原來尚存的那點本就不高的學(xué)習(xí)欲望也就縮回去了。

二、基于學(xué)校原因的解決策略endprint

基于上述思考，筆者認為，要把“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”作為解決厭學(xué)問題的首要途徑，應(yīng)用于實際教學(xué)的對策如下。

1.減少文化課的開課量，服務(wù)專業(yè)課程教學(xué)

文化課當(dāng)然非常重要，但開課量太多，也會引起學(xué)生的厭煩。一來是基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生們就是沖著不用學(xué)太多的語文、數(shù)學(xué)、英語等課程才來讀中職的；二來他們認為來讀職校是學(xué)技術(shù)的，而有些文化課開得太多沒必要。因而把學(xué)生所學(xué)專業(yè)必須用到的文化知識點提煉出來，融入到專業(yè)課和實操課中去，就能有效解決中職學(xué)生在初中時就對文化課產(chǎn)生恐懼癥的問題。

這里首先要解決的是文化課的定位問題。文化課教學(xué)要針對學(xué)生的實際情況組織，不搞一刀切，可試行分層教學(xué)，對基礎(chǔ)差的學(xué)生要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以循序漸進的方式引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展，切實提高職業(yè)素養(yǎng)。其次，在文化課教學(xué)中要突出實用、夠用的原則，把文化基礎(chǔ)素質(zhì)與現(xiàn)代科技意識的培養(yǎng)融合起來。還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強教學(xué)過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以更好地帶動專業(yè)課教學(xué)的開展。

2.提高專業(yè)課的開課率，同時降低專業(yè)課的學(xué)習(xí)難度

眾所周知，興趣是人生普通但神奇的“方向盤”，一旦學(xué)生能緊握這“方向盤”，就會有一股強大的內(nèi)力驅(qū)使他勇往直前。換句話說，學(xué)生患上了厭學(xué)癥，往往是由于對學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解不了，或是對學(xué)習(xí)的方式不感興趣而失去了學(xué)習(xí)熱情。而沒了興趣就等于缺少了內(nèi)力的支撐，這時教師再多的說教也只是一貼外敷的消炎藥而已了。

因此，就如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而言，降低難度應(yīng)是首選策略，其中尤以降低專業(yè)課的難度為重。這里有個讓孩子們回避“記憶重現(xiàn)”的問題。中職學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)上普遍感到吃力，甚至有不少學(xué)生已經(jīng)到了非常討厭文化課的程度，而專業(yè)課對他們來說是全新的課程內(nèi)容，其授課方法和學(xué)習(xí)方式又與文化課學(xué)習(xí)大相徑庭，這使得他們往往對專業(yè)課學(xué)習(xí)抱有濃厚興趣。但如果專業(yè)課的難度不降下來，他們在課堂上就容易因為聽不懂而產(chǎn)生厭煩、畏難情緒，久而久之就會像討厭文化課一樣討厭專業(yè)課。

3.圍繞提高學(xué)校的“職業(yè)化”程度進行教改與課改

之所以有很多學(xué)生會認為“讀職校學(xué)不到什么真東西”，是由于很多學(xué)校的“職業(yè)化”程度還不高，其中實訓(xùn)課開得太少是關(guān)鍵。因而筆者在實際的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了“職業(yè)化”教改和課改的重要性。

第一，加強教材建設(shè)。鑒于原有教材的弊端，教師要在原有教材的基礎(chǔ)上，不斷深化和更新信息和知識點，并把它作為職業(yè)技術(shù)教育的催化劑，不斷地注入專業(yè)課教材和講義中，確保教學(xué)的內(nèi)容對過去具有診斷性、對現(xiàn)實具有指導(dǎo)性、對未來具有預(yù)測性。

第二，強化實訓(xùn)課程，采取多樣化教學(xué)模式。要培養(yǎng)高技能的現(xiàn)代化技術(shù)人才，單純的理論教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展需求，實訓(xùn)課程是學(xué)生夯實基礎(chǔ)的最有力武器。與此同時，教師要打破舊有的教學(xué)方式，不僅要采用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)工具，開展示范性教學(xué)，還要以實際操作為基礎(chǔ)，通過理實一體、課堂進企等方式，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)課堂的靈活性、多樣性、有效性。

當(dāng)然，筆者這里所說的都只是從學(xué)校教育體制出發(fā)，與大家探討激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑和重要性，并不意味著只要從這個角度去思考問題，學(xué)生就不厭學(xué)了。中職學(xué)生厭學(xué)問題也有非體制原因，如何在戰(zhàn)術(shù)上謀劃中職學(xué)生厭學(xué)的問題，也是值得深入探究的問題，需要繼續(xù)努力。

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（作者單位：浙江省衢州市教育局督導(dǎo)處）endprint