馮志文

摘要：中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，除了傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識，基本技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。采取不同的教學(xué)手段與教學(xué)方法，針對中學(xué)生的特點和結(jié)合學(xué)科特點，有意識地不失時機地給學(xué)生提供創(chuàng)新的環(huán)境，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新，提出創(chuàng)新教育的觀點。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)； 創(chuàng)新教育 ； 實施 ；培養(yǎng)

創(chuàng)新教育是我們時代教育的主旋律。中學(xué)化學(xué)中的創(chuàng)新教育不是去開拓和創(chuàng)新未知的知識和知識體系，而是創(chuàng)設(shè)一定條件和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬、探究原科學(xué)家的實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，這應(yīng)該是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，要實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已成為教學(xué)的重要目標之一。對此，本人有以下幾點認識。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

好奇是中學(xué)生的共同特點，是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動力之一。學(xué)生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。比如Cu在Cl2中燃燒后，往集氣瓶中加水觀察得到溶液的顏色，這時就讓學(xué)生認真觀察是不是看到的顏色如課本所說的呢？原因在哪里呢？也許學(xué)生馬上會回答，但通過實驗后，學(xué)生感到很詫異，為什么結(jié)論與自己不一樣，為什么看到的CuCl2溶液不是藍色的呢？于是促進了學(xué)生積極思維，探索新知。同時還要創(chuàng)造一個輕松的教學(xué)氛圍，也就是一個自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中去學(xué)習(xí)。在這個環(huán)境里，不是我講你聽的單向交流，而是允許學(xué)生打斷老師的講話，允許學(xué)生對老師的講話、觀點提出異議，允許學(xué)生相互討論的師生之間、學(xué)生之間的多向交流。這樣的氛圍，有利于消除學(xué)生上課時的拘謹場面，有利于縮短師生間、學(xué)生之間的感情距離，調(diào)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生勇于提出問題，苛求解決問題，他們的創(chuàng)新意識，就會自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。例如在講“分子”這節(jié)內(nèi)容時，教師演示酒精與水混合總體積縮小的實驗，同時證明構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間有間隙的時候，有個別學(xué)生提出是不是所有兩種液體混合總體積都縮小呢？有沒有增大的呢？構(gòu)成固體物質(zhì)的微粒之間是不是也存在間隙？這些問題的提出，說明學(xué)生有著強烈的創(chuàng)新意識，并孕育著可貴的創(chuàng)新精神。教師應(yīng)該贊揚這個學(xué)生敢于懷疑、敢于探索的精神，號召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。因此我們要努力營造寬松環(huán)境，保護活躍氣氛，并駕馭其中，使學(xué)生在和諧環(huán)境中，不斷挑起思想火花，創(chuàng)新能力也得到不斷的培養(yǎng)。課堂氣氛是課堂的一種綜合心理狀態(tài)。

二、精心設(shè)計創(chuàng)新實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

化學(xué)是一門一實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它不但可以解決教學(xué)中的難題，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力以及動手的能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展。在化學(xué)實驗方法中，科學(xué)的、全面的觀察尤其具有特殊的關(guān)鍵作用。因此，要創(chuàng)新就要讓學(xué)生練就一雙“慧眼”，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，能對觀察的現(xiàn)象進行積極的分析研討，這樣才能有新發(fā)現(xiàn)、新突破。對化學(xué)初學(xué)者來說，有的學(xué)生在觀察實驗時，往往不能抓住實驗的本質(zhì)特征來觀察，實驗效果不理想。為此，教師一定要給以正確的引導(dǎo)，教給學(xué)生觀察實驗的方法。對于中學(xué)學(xué)生，基于年齡的緣故，感性認識比較深刻，尤其對做化學(xué)實驗有著濃厚的興趣，所以適時補充一些實驗，是很有必要的的，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在有機化學(xué)學(xué)習(xí)中，原來學(xué)生只在作業(yè)本上完成乙醇和苯、甲醛和乙酸等物質(zhì)的鑒別、分離，現(xiàn)在改為由他們先設(shè)計合理方案，自己選擇儀器，然后獨立在實驗室完成自己設(shè)計自己動手的實驗。這樣安排，老師雖然費時費力，但學(xué)生的實驗積極性和參與意識增強了。他們千方百計翻書查資料，設(shè)計出最好、最合理的方案來，甚至有的同學(xué)還能找到連老師都沒想到的簡單易行的好方案來。學(xué)生們普遍反映這種實驗解題比過去只按書本背幾種混和、分離、鑒別、加什么試劑、有什么現(xiàn)象的死背硬記更有意義；做這樣的實驗，不但覺得學(xué)得開心，而且知道怎樣做，做后記得也牢，同時也改變了過去實驗只能按課本“照方抓藥”，教師動手學(xué)生觀看的現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，通過設(shè)置疑問情景，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問誘發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生積極主動地探索知識。在教學(xué)中有些易錯的地方，如果教師直接給出結(jié)論，盡管再三強調(diào)，學(xué)生只能一時記住，遺忘得較快，相反，如果教師在教學(xué)過程中能設(shè)置一些疑問情景，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問通過自身的探究解決，印象就比較深，更有利于增減學(xué)生的思維。教學(xué)提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，應(yīng)該允許學(xué)生帶著批判的目光重新審視教材，敢于向書本，向權(quán)威挑戰(zhàn)，在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造，成為有所作為的探索者，使主體性發(fā)揮得到實效。應(yīng)積極鼓勵學(xué)生不墨守陳規(guī)，允許學(xué)生標新立異。當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑有 創(chuàng)新教育論文 一定創(chuàng)新萌發(fā)時，教師要抓住契機，激勵學(xué)生勇于探索，去品嘗很少人能享受到的成功的滋味。一般來說，學(xué)生的疑問一般有審題不清，產(chǎn)生疑問，知識點不清，產(chǎn)生疑問，解題方法和思維方式的疑問，求異創(chuàng)新的疑問，對于學(xué)生的疑問教師千萬不能回避或制止，而是可以在其力所能及的范圍內(nèi)適當(dāng)給以補充和提高，對于一些有創(chuàng)新意義的疑問，還可以介紹給更多的學(xué)生一起探討，形成一種善于思考勇于創(chuàng)新的氛圍，進一步激發(fā)學(xué)生的求知、探索欲望。

四、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性

愛因斯坦說：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的想象力具有極其重要的意義。如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力？我們知道想象不是回憶，不是對表象的簡單的重現(xiàn)，而是對舊有表象積極的再現(xiàn)和組合。因此，想象既具有新穎性又是在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上展開形成的。掌握了這一點，教師在教學(xué)中，就可以相機施教，用心引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的想象力。教師在教學(xué)中堅持通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察、猜測、質(zhì)疑等各種能力，提高學(xué)生的想象力。一，對于化學(xué)問題的解答，教師利用實驗與理論結(jié)合的思想進行新舊知識的對比；二，打破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)問題，進行轉(zhuǎn)化，把實際問題抽象成化學(xué)實驗進行聯(lián)想，大膽猜測相互間的內(nèi)在聯(lián)系，對現(xiàn)有問題進行推廣引申，從而解決問題，獲取更多的知識。

總之，學(xué)生的素質(zhì)不是在一天兩天就可以提高起來的，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不是朝夕的事情，但只要時時、處處把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在教學(xué)的核心位置，充分發(fā)掘化學(xué)實驗的作用，學(xué)生的創(chuàng)新能力定會不斷地提高。而教師在此過程中則應(yīng)不斷的探索和改進教學(xué)方法，使化學(xué)實驗教學(xué)成為打開發(fā)揮每個學(xué)生創(chuàng)新能力大門的鑰匙。“教學(xué)有法，教無定法”，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，作為一名化學(xué)教師應(yīng)不斷地提高自己的教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和態(tài)度，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，為教育創(chuàng)造更美好的明天。當(dāng)然構(gòu)建中學(xué)化學(xué)的創(chuàng)新教育課堂，不是一蹴而就的，也沒有固定的模式，只能在實踐中慢慢摸索。要思考中學(xué)生的發(fā)展需求，不管哪一種教學(xué)模式的構(gòu)建，我們思考的主要的一點就是人的發(fā)展，要以學(xué)生的終身發(fā)展為主要依據(jù)而思考設(shè)計。

參考文獻：

[1]樸榮德.中學(xué)科學(xué)教學(xué)心理學(xué)[M]. 北京：北京教育出版社，2001（8）

[2]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M]（第二版）.北京：高等教育出版社，1997：93-94

[3]朱永新.創(chuàng)新教育論綱[M].教育研究，1998（8）

[4]蔡克勇.21世紀中國教育向何處去[M]. 吉林：吉林人民出版社，1999：56-57

[5]徐建彬. 新時期教育教學(xué)最優(yōu)化[M]. 新疆： 新疆青少年出版社，2008（7）

（作者單位： 甘肅省積石山縣積石中學(xué) 731700 ）endprint